農村小學中年級語文學困生形成原因分析報告

此次農村中年級語文學困生形成原因分析通過觀察法、問卷調查法、調查法、討論法等方法對三四年級二十來名語文學困生進行了調查分析。這一系列活動讓我們弄清楚了農村小學中年級語文學困生形成的原因。總結如下：

一、自身學習品質、學習習慣不好。

我們通過平時對這些學困生的教學觀察，發現了他們基本都有這個特點。接下來我們走訪了這些學生的家長和任課教師，也反映出他們有這樣子的毛病。最後我們對這些學生進行了調查問卷了解，二十個同學交上來的調查表反映出，有十五以上的同學語文學習困難原因出現在自身身上，學習品質、學習習慣都不好。

具體體現在他們的語文學習興趣不濃，語文學習目標不明確，語文學習方法不對，不思上進，基本無競爭意識，受挫能力差，極易灰心喪氣，自控能力差，懶惰思想，自我要求不嚴等。

二、農村家庭經濟條件差。

調查的二十個同學中有十三個同學反映家庭經濟差，學生因為家庭的原因而自卑。表現為不願與人交流和溝通，沒有自信心。覺得自己什麼都不如人，怕別人瞧不起他。

家庭經濟條件差、學習也差，覺得自己沒有一點值得炫耀的地方，一無是處，於是破罐子破摔，內向、自閉。

三、家教過嚴或不嚴。

農村家庭由於種種原因，家長要麼忙於生計，無暇顧及他們的學習和成長，要麼對他們的要求過高，學生壓力很大，要麼管理簡單粗暴，輕則吵罵，重則棍棒上身。基本沒什麼親子溝通等有效教育方式。有的父母雙雙出外打工，常年不回家，他們由爺爺奶奶或其他親人監護。

爺爺奶奶老一輩思想，又要做農活，又要照顧他們，有些力不從心，另外他們覺得管他們只要管好他們吃喝穿就算管好了。沒有時間沒有精力也沒有管他們學習的思想意識。根本對他們的學習不管不問，更別說輔導之類的了。

每次見到老師頂多就說一句：「老師，請你給我管緊點！」我到想說我怎麼給你管，我們五天的教育加上他們回你們家的兩天，那就是個零。

要麼就是太溺愛，捨不得碰一根手指頭，生怕孫子受吃虧。只要孫子過得好，開心，沒人欺負，學得好學不好關係不大。學困生的家教大多在過嚴或不嚴這兩種情況中。

家教過嚴的學生覺得學習壓力太大，也沒誰和他們經常溝通，幫他們減壓，他們時刻揹著無比沉重的思想包袱，又不懂得萬丈高樓平地起地踏實學習，越想學好越學不好，越學不好越壓力大，成了惡性迴圈，甚至導致性格變得抑鬱的都有。比如四年級張涵瑞同學。家教不嚴的學生，基本屬於放任自流性的管理。

家長沒有期望值，又不管不問，學習效果是可想而知的。家長都對他們無所謂，他們對自己的學習更是無所謂了。他們又都是自控能力很弱的小學生，學生學習成績必定一塌糊塗。

他們調查問卷上的所謂的家庭教育管理一般，也就是家長基本不管不問，放任自流。學生也就無所謂有沒有上進心了。

四、語文教師人格魅力不足。

二十個問卷調查的同學中有六個同學覺得語文老師什麼都一般，可想而知，他們心中的語文老師是不足以讓他們信服的。教師的教學在他們身上也就起不到很好的效果。他們根本不佩服教師，教師不能用自身的人格魅力和學識魅力感染他們，薰陶他們，不能最大程度的受到他們尊敬和仰慕、佩服。

這樣的教學只能事倍功半，或者對他們根本起不到作用。另外管理不夠嚴格，業務能力不夠強，對學生不夠公平等形象都將大大影響他們的學習效果。

五、家長教育觀念有問題。

通過平時的談話了解，有部分家長覺得小學的知識，孩子學沒學到關係不大孩子沒學會長大一點自然就會。只要孩子聰明，以後上初中、高中、大學在努力就行。小學的孩子就是玩，玩好就行。

因此也就不太管教孩子，任由孩子玩耍，不做作業等。即使教師與他溝通孩子的一些不好的情況，他也依然堅持自己的教育方式，不聽勸告，不管理孩子學習。

六、沒有合適的人幫助他們學習。

這些學困生的學習，基本都需要別人的幫助和督促。沒有合適的人幫助他們，他們就不可能管好自己，不可能自覺學好，自覺完成各項任務。而老師教全班學生，能耐下心來幫助他們的時間畢竟很少。

他們需要時時處處的幫助，並且是主動幫助才行。

七、周圍環境的影響。

農村孩子真正走上學這條路出來工作的很少，大多都是小學畢業或初中勉強畢業就出門打工。他們出去只要踏實工作幾年後回來也能混得不錯。這些都影響著家長和學生。

他們都覺得這樣也不錯，為什麼要好好學習呢？將來大不了也和周圍那些人一樣，出門打工照樣混得有房有車，有人樣。因此也就不用那麼辛苦送孩子上學，孩子也就不用那麼辛苦的學習了。

整個地方的人們都抱著這種種思想，想提高教育質量真是難上加難啊。更不用說本來就學困的這些學困生了。他們和他們的家長更是這樣想。

家長不要太苦，孩子也不需要太苦，太努力，順其自然就好。

綜上所述，農村中年級語文學困生形成原因多種多樣，也都有共性的地方。我們的研究是要找準學困生共性的地方，更要找準每個學困生學困原因最主要的方面，建立學困生成長檔案，對症下藥的幫扶他們，改變他們。