海林林業局第二中學周兆梅
學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對於學生差異的多層次劃分。對於教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，因此在教育方面難免出現事倍功半的現象。
因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生的產生就顯得尤為重要。學困生這一詞語的出現，代替了後進生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認識，是學困生產生的原因之一，關於心理標識在教育效果方面的重要性試驗我想每位教育者都已經熟知，但大家在給學生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當中對學生的稱謂，當我們給乙個學生戴上一頂標識後，人的慣性使我們不再去發現新的閃光點。因此我們慢慢的將乙個堅持進步的學生丟在路上，這時乙個真正的學困生便產生了。
而這一現象並非偶然，只是我們在教育思想的深處並沒有真正充分的尊重每乙個學生的個性。
第二種情況：家庭的因素。家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不僅僅是物質層面的滿足，而且帶來心靈成長的土壤，乙個幸福的家庭在潛移默化中培養著孩子的愛心、責任心。
對於孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那麼孩子的心靈必然是扭曲的，在團體活動中有著不適應、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結構發生變化，如果在孩子的心靈適應期沒有採取及時有效的引導、紓解，孩子的綜合素質勢必下降，從而影響到孩子的正常發展。
這種情況下學困生的產生就不難理解了。
三、學習能力與學習內容的短期不適應每乙個人在其成長過程中，由於個體特徵的不同，出現短期不適應的情況也會不同，這種不適應的時間長短也會不同。對於這種不適應其實每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同也決定了我們在學業要求、教育方法的選擇方面太過單一。
短期的不適應並不會直接造成學困生產生，而是隨之而來的問題的堆積，如果乙個連簡單的數量關係都搞不清楚的孩子你非得教他複雜的應用題，就如同讓讓不認識五線譜的人去練習視唱一般困難。當然由於教材進度、大班額教學等問題我們可能沒辦法為乙個孩子過多停留，但教師還是應該給予足夠的關注。而恰恰是這種不關注、齊步走，導致一些孩子中途掉隊。
學困生的產生就成了必然。
四、評價的不科學、不全面極易造成學困生的產生多元智力理論明確告訴我們，每乙個人的智力並不簡單的只表現為某一學科的要求，如語文學科的理解與記憶、表達與想象。或者數學的邏輯與思維。而是在諸多方面表現出智力的特徵。
但在現實的教育中，我們卻因為孩子在某一學科方面的表現過早的下結論，如果這種結論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認為自己確實有學習能力上的欠缺。這種心理學現象是常見的，結果也是令人擔憂的。當然我們在分析學困生產生的時候還不能忽略另外乙個重要的因素，那就是學生學習品質差是造成學困生產生的另一重要原因。
我們在日常教育中時常會發現一些孩子低年級學習挺好，而到了五六年級、或者初高中學習成績會下滑，由乙個學習出色的孩子慢慢蛻變為學困生，大多家長和老師無法理解這一現象。如果仔細研究就會發現問題的根源是學習品質造成的原因。簡而言之就是「小聰明」和「大智慧型」的問題。
在學習內容較為簡單、學生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑藉自己的「聰明勁」可能會取得好成績，但在好成績的後面隱藏的是孩子學習品質的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學習內容複雜，自身積累不夠，那麼僅僅靠一點聰明是解決不了問題的，於是就顯現出所謂的「後勁不足」，其實這裡所謂的「後勁不足」就是因為孩子缺乏優秀的學習品質，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關係，在學習方面淺嘗輒止，寄希望於「一招鮮，吃遍天」。
當然由於學生個體特徵的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現困難，由於篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據不同原因採取相應的教育對策，從而保證我們的教育質量。
2014.7.10
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一 關於學困生形成的原因分析 學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對於學生差異的多層次劃分。對於教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，因此在教育方面難免出現事倍功半的現象。因此在教育...
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