案例分析一：教育工作中皮格瑪利翁效應的應用
2011.3.11
古希臘神話中，皮格瑪利翁傾注全部心血雕刻乙個美麗的姑娘，終於誠心感動上帝，使這個姑娘重獲生命。教育界稱這種教師對學生的期待將使學生的學習成績、行為乃至成長產生巨大的影響的效果為皮格瑪利翁效應，又稱期望效應。在教育工作中，如果我們及時合理的運用皮格瑪利翁效應，對我們學生以滿腔的期望，將更能使學生發揮主體作用，將使我們的教育工作事半功倍。
那麼我們在教育工作中該怎樣具體的應用皮格瑪利翁效應，使我們班級管理事半功倍，使學生的成績提高上來呢？下面就談談我的具體做法：
（一）給班集體以熱切期待，形成良好班風
作為教育者，我們必須承認這樣乙個事實，學生有勤有懶，智力有高有低；但我們更要承認乙個事實，學生的本質都是好的，只要我們用心去引導。班主任的職責也就是怎樣積極的去引導好學生，為學生創設乙個良好的學習氛圍，來促進學生的進步。
在班級建設伊始，我們就要對學生們提出熱切的期望，向學生描述乙個我們所嚮往的班級：成績優良、紀律嚴明、工作積極、氣氛融洽、文明禮貌、講究衛生……，再確定具體措施，為把我們班級建設成這樣的班級而奮鬥，並鼓勵學生堅定我們的信念，堅信在我們全班同學共同努力下，我們一定能實現這個目標。由此便有了乙個好的開始，學生們也會堅信大家一起努力就會實現我們所期待的目標，並會為之努力。
這當然是不夠的，我還不失時機的利用平時各項教育活動，給學生以熱切的期待、鼓勵。最主要的渠道是班會，在班會上向學生提出自己對他們的信任、要求、期待，包括學習成績、日常行為規範、紀律衛生、待人處事等。針對全班同學熱切期盼一月一次的「文明班級」而擦肩而過時，班會上我是這麼講的：
「我很抱歉的告訴大家，經過一月的努力，這一次「文明班」又與我們無緣，但事實上我們已取得了很大的成績，比起上一月，我們在學習、紀律、衛生等等的方面都有很大的變化，我相信只要我們繼續持之以恆的努力進取，相信下月的「文明班」必定是我們班的。」這樣學生心理不但燃起了新的希望，而且他們自己主動的分析上一月學習紀律、值日衛生、行為規範等的不足之處，**改正的方法，積極進取。於是皮格瑪利翁效應出現了，下月果真我們班得到了「文明班」的稱號。
又如，自修課許多同學不自覺，紀律委員大聲提醒沒有效果，我並沒有批評責罵學生，而是講從開學初到現在我一直在堅信我們班的同學是比較自覺的，以後也一直是，並且會變得更好，相信下次自修課大家會更自覺。想不到教室一片寂靜，之後竟有人主動的上來承認上次自修自己不自覺，我就以次將問題引向為什麼不自覺以及怎樣克服毛病，正確教育的軌道上來。也正是我給學生以信任、期待，使以後的自修課同學們都很自覺了。
我認為，班主任在自己班班會上不應該只是抬高其他班級，老是講其他班級優點，指責自己班級的不是，而應該多積極主動的發現本班同學的閃光點，予以肯定，給班集體以信任和熱切的期望，堅信同學能夠改正上進，培養集體上進意識；否則，只會使集體意識更加自責，從而導致學生有意無意的自暴自棄，使班級管理陷入困境。
（二）給學生以熱情期望，增強理智觀念
在集體面前，我們要給學生以熱切的期望，使班級形成良好的風氣；在個別教育時，我們更要給學生以熱情的希望。因為人性的乙個弱點之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責。而教師則常把兩個學生進行比較，以突出某一人，貶低某一人，希望以此促使學生進步，事實上卻使效果適得其反。
以前對個別學生我常說，「怎麼又是你，不自覺、不守紀，看看他這樣認真、這樣努力，學習又好。」我總以為有比較才能使學生進步，但在一學生日記上看到一句話，才發現自己錯了。「我好恨，好恨我媽將我生下來卻這樣笨；我更恨，更恨老師經常將我與他們進行比較。
為什麼老師的眼中只有『優等生』呢？」我發現學生們很討厭教師將他們與所謂的「好孩子」進行比較，學生需要的是教師的鼓勵、支援，而不是貶低、指責。於是我換一種方法，常用期待、希望的眼光，給學生以鼓勵，幫他們明確要求、樹立目標，告訴他們我的要求，果真取得了驚人的效果。
如褚海奔同學，因基礎差，學習無興趣，經常不做作業，還有逃課、吸菸等惡習，我不再將他與「優生」進行比較，而總是一次又一次給他以熱切的期望。常說：「老師相信你一定能利用你內心的真善美戰勝你心中的假惡醜，控制住你自己，我相信你下次絕不會再幹這些事了。
」幾次以後，他主動的對我說，「老師每次我控制不住自己逃課或吸菸時，我總覺得對不起您。」學生的內疚理解，彼此情感交融，帶來正面教育的契機，我於是抓住這一契機，經常在學習、生活上關心開導他，褚海奔同學自己也努力改正，到現在他已漸漸地改正了。再如李豐雷、陳冽兩位同學，我常給他們鼓勵加油，幫他們樹立目標，他們也逐漸轉變過來。
又如曾秀曉同學，原本成績較好，但進入中學後一時適應不了中學課程，膽子小、加上對學習考試有莫名的害怕，以至於學習成績直線下降，在作她的思想工作時，我就自覺的運用皮格瑪利翁效應。首先我幫她分析成績下滑的原因，再而三的向她提出希望，堅信她一定能憑自己的毅力戰勝自己、克服弱點將學習成績提高上來，自始至終我都用商量的口吻。經過一段時間她取得了一定的進步，我便再次給她以我的期盼，她終於迎頭趕上，並且消除了考試恐懼症。
通過對皮格瑪利翁效應初步的實踐操作，可以知道無論在集體教育，還是在個體教育，它都能增強了教育效果，對教育工作起到了很好的促進作用。
皮格瑪利翁效應
美國心理學家羅森塔爾曾做過乙個有趣的試驗：他對一所小學中的6個班的學生成績發展**，並把他認為有發展潛力的學生名單用讚賞的口吻通知學校的校長和有關教師，並再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單是他任意開的。
出乎意料的是，八個月以後竟出現了令人驚喜的奇蹟：名單上的學生，個個學習進步、性格開朗活潑、求知慾強、與老師感情甚篤。原來，這些教師得到權威性的**暗示後，便開始對這些學生投以信任的目光，態度親切溫和，即使他們犯了錯誤也相信能改正。
正是這種暗含的期待和信任使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發向上，故而出現了「奇蹟」。這種由於教師的期待和愛而產生的效應，羅森塔爾借一位神的名字，將這種心理現象稱為「皮格瑪利翁效應。」.
如果我們留意觀察周圍的孩子，「皮格瑪利翁效應」在他們身上都會有不同程度的反映。大凡學習成績優秀、活潑開朗、求知慾強的學生往往會受到老師真誠的愛和適當的鼓勵，並且，這些學生大多生長在民主和睦、互敬互愛的家庭中，從而促進了孩子的智力開發，情感和個性的順利成長。而缺乏這種效應的孩子，往往由於被嫌棄、厭惡、歧視，導致他們自暴自棄，或心灰氣餒，使他們學習成績下降、智力衰退、精神痛苦和感情畸變，影響了孩子的健康成長。
「皮格瑪利翁效應」留給我們這樣乙個啟示：信任和期待具有一種能量。它能改變人的行為，遺憾的是，現實生活中有些教師和家長對那些成績一時不理想、被認為：
「遲純」、「笨拙」的孩子，往往不是給予鼓勵和耐心的幫助，而是用諷刺、挖苦對他們，總是用一種老眼光和菲薄的態度冷落他們。使孩子的自尊心和自重感大大受到傷害，感到心灰意冷，氣餒自卑，以至性格孤僻、沉默寡言、長此以往，便使孩子秉性難移了。
「皮格瑪利翁效應」告訴我們，學生成績的好壞，與教師和家長對他們的態度有很大的關係，願教師和家長們，能從「皮格瑪利翁效應」中受到這點啟示。
2011.6.17
案例分析二：敏銳的觀察，細心的捕捉
法國著名微生物學家巴斯德曾說過：「在觀察的領域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。」教育領域中每天都有許多鮮活生動的事件發生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的資訊。
如一位教師寫的一則案例，說的是一位名學生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文老師看，結果老師看過後說他是癩哈蟆吃天鵝肉，孩子聽後很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教班主任老師看，班主任老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了他身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。於是，鼓勵他，耐心指出詩的缺點以及修改意見，並鼓勵他投稿，此後，這位學生不僅樂於寫詩，學習成績也躍至前列。為什麼在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會表現出截然不同的態度傾向？
其實，創作就是發現，教育也是發現。不過教育不是像作家那樣去發現素材，而是去發現學生的長處與短處，發現學生思想上的一閃念。發現，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識淵博、思維敏捷、反應快。
作為教師，不能過於關注既定的教學目標，還要做生活的有心人，對教育教學中碰到的問題應不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學案例資源。
案例例析——摘自《新課程中教師行為的變化》
山鷹，起飛了
一天，我正在辦公室批改作文，辦公室的門開了，高三六班劉勇同學走到我面前，聲音很小，臉上帶著一絲不安的神色對我說：「楊老師，請您幫我看首詩。」說完就把他寫的《山鷹》遞給我。
「呵，你怎麼不給趙老師看？」他低著頭，沒有知聲。「他是你的班主任，又是語文老師。
」我一邊看詩，一邊嘮叨著。「趙老師看過，說我是癩**想吃天鵝肉。」說著，眼角含著的淚珠差點要滾落出來。
「癩**……這是什麼意思？」「說我期中考試有兩門不及格，還寫什麼詩！」「噢！
」我望望劉勇，他好像很委屈。「很好。」詩前面的「題記」一下就抓住了我的心——「山里的孩子最喜歡什麼？
山鷹！我乙個山里的孩子，也像山鷹一樣，有著搏擊長空的雄心與信心。」這**是題記，是理想之光！
是童心在閃耀！看後，我鼓勵了劉勇一番，並指出了詩的缺點以及如何修改的意見。劉勇帶著希望和信心離開了辦公室。
第二天，劉勇把修改稿送來了，我給他寫了一段評語，並將詩和評語寄給了《語文報》。這一次，除了和他談詩外，還和他談了要學好其它學科，爭取考上一所重點大學，我還告訴他，我和趙老師講過他的情況，趙老師說，上次批評他並無其它惡意，是恨鐵不成鋼。我叫劉勇主動去找趙老師交心。
過了不久，《語文報》在「發表園地」裡用紅標題將《山鷹》登出來了。
《山鷹》發表後，劉勇還陸續收到了來自全國各地的鼓勵信一百多封。「山鷹」起飛了，我為他祝福。這年放寒假，劉勇的班主任告訴我，期末考試，劉勇躍公升到前列，還說謝謝我助了他一臂之力。
後來，劉勇考上了大學。
案例評析：從課程觀的角度，兩位老師對學生的關注有明顯不同，主要表現在以下幾個方面：
1、關注學生的全面發展
從素質教育三維目標角度要求不僅要關注學生的知識、技能，更要關注學生的情感、態度和價值觀的養成。趙老師僅僅關注「考試學科的成績」，對於考試學科之外的知識與技能淡漠，表現了教育關注的狹隘性。
2、關注學生的長期發展
教師不僅要關注學生的近期發展，更要關注學生的遠期和終生發展的願望和能力。僅僅關注是否通過考試關，對學生的未來發展不能全面關注。
3、關注學生發展的需求
教師要關注學生的不同需求和不同學生的發展需求。學生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當得到允許和滿足。如果這種合應當的學習需求不被認同，不僅使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發展的功能大大降低。
4、關注學生發展中富有個性化的學習
教師要允許學生採用自己的學習方式進行學習。不僅要關注學生的學習方法，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質。教師若把學習看作是統
一、共性的活動，對學習指導採取一種知識灌輸的方式勢必會否認學生學習的自主性。
5、關注學生發展中的個人尊嚴
學生的尊嚴是學生生命的一部分，學生的人格應當得到尊重。如果教師把學生當作知識的容器，就會降低學校教育的育人性。學生的尊嚴是在受尊重的人際關係中形成的，教師要平等、友善的對待學生，要用欣賞的眼光看待自己的學生。
教師對學生的關注不同，所引發的後繼教育活動和成效也不同。教師關注不同——對學生的觀察點不同——對學生的評價不同——對學生發展目標期望不同——對學生的認可和態度不同——表達和處理方式不同——對學生激發的方向和動力不同——學生在成長中的反應和表現不同——學生發展目標的實現和效果不同。事實說明，許多教育效果**於教師對學生的教育關注。
我們也可以從教師的教育關注中，看到每乙個教師的心靈世界。
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