我的專業發展路線圖
提公升教師素質，促進教師專業成長是時下學校管理的熱點話題。無論是學校的教育教學工作的開展，還是課程改革的推進落實，都離不開教師。教師的專業素養和綜合素質又客觀地決定著教育的效果。
和一般的發展過程一樣，「教師專業發展」過程也應該尊重其基本特徵而把握住某些特定的環節才能夠較為順利的實現。
我對自己的專業發展是如下設計的：
1、基本知識的積累
教師最主要的職業活動是學科教學；學科教學的目標之一是學科知識的傳授。針對「知識傳授」這一教學目標對教師提出的要求可以從下面的表述中有所體會：欲給學生「一碗水」，教師要有「一桶水」。
如果在學科教學中的「知識傳授」僅僅是上述要求那就太簡單了，因為教師的這「一桶水」一般情況下在職前所接受的師範教育中就基本上「盛滿」了。事實上，無論是長期的教學實踐，或者是教育教學理論研究所得出的結論，均能迫使我們不得不把學科教學中教師與學生所擁有的「水」的上述關係修改為：欲給學生「一碗水」，教師要有「長流水」。
由此看來，即使在職前接受過系統的師範教育，職後的知識更新和知識積累也應該是實現「教師專業發展」的不可忽缺的基本環節。
2、教學技能的掌握
學科教學的目標必須在學科教學的實施過程中達成；而學科教學的實施過程又必須得到實施學科教學的教師所掌握的學科教學技能的支撐。在新課程標準的背景下，學科教學目標的「多元化」對教師所掌握的學科教學技能提出了「多樣化」的要求。因此，在實現「教師專業發展」的過程中，掌握必要的、足量的學科教學技能就成為十分重要的環節。
3、教學模式的構建
和老教師相比，年輕教師的教學行為缺乏的是清晰的「套路」和規矩的「章法」，這裡所說的「套路」或「章法」實際上就是所謂的表現形式與操作流程均相對穩定的「學科教學模式」的通俗表達。積累起完備的知識、掌握了足量的技能後，實現「教師專業發展」過程將進入構建「學科教學模式」的環節。這就好像乙個武術愛好者的成長經歷：
「知識積累」相當於「強壯體魄」而為進一步發展積攢下「本錢」；「掌握技能」則相當於「動作分解」而搞清流程中的各個操作步驟；接下來的構建「教學模式」顯然相當於把「分解」了的「動作」有序的連貫成武術「套路」。
4、教學境界的追求
即使能夠熟悉各種「學科教學模式」的操作流程、並能夠在學科教學中正確的選用，作為「教師專業發展」也還沒有能夠達到較為理想的境界，因為在達到這一層次的教師身上仍然帶有較為濃郁的「匠氣」。應該承認：乙個教師在「教師專業發展」的道路上走到這裡已經很不容易了。
但是，若要沿著「教師專業發展」的道路繼續走下去，接下來的環節就應該是追求完美的「學科教學境界」。「學科教學模式」使得學科教學「有序」且「成型」，而學科教學達到某種完美的境界後，將會使得學科教學「貌似無序而有序」，將會使得學科教學「貌似無型而有型」。就好像「武術愛好者」修煉成「武術大師」後，不經意間的「舉手投足」均能表現出武術的「真諦」。
5、教學風格的形成
在教師的學科教學水準達到了較為完美的「學科教學境界」後，對待「教師專業發展」，進而形成獨特的、同時又是相對穩定的「學科教學風格」。
同樣作為「教師專業發展」過程中的兩個環節，筆者一直對「教學境界的追求」和「教學風格的形成」的排列次序持猶豫態度，思之再三，仍然覺得把「教學風格的形成」排列在後面更為妥當。理由如下：在能夠自主的構建起「學科教學模式」並能夠在學科教學實踐中熟練的實施操作之前，教師的學科教學行為在一定程度上是缺乏相對穩定的「套路」和「章法」的；在能夠自主的構建起「學科教學模式」並能夠在學科教學實踐中熟練的實施操作之後，教師的學科教學行為具備了相對穩定的「套路」和「章法」；當教師的教學水準在此基礎上更進一步而達到某種較為理想的「學科教學境界」時，教師的學科教學行為又將能夠在更高的層次上「隨心所欲而不踰矩」；當教師的學科教學行為在這樣的高層次中「貌似無序」、「貌似無型」的執行，進而又形成相對穩定的「學科教學風格」，教師的學科教學行為又將具備更高層次的穩定「套路」和更高層次的穩定「章法」。
「教師專業發展」道路就是在這樣的迴圈中「螺旋式」上公升，從而使得教師在「教師專業發展」道路上的追求永無止境。
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