源於生活的體驗**
杭州市文三教育集團嘉綠苑小學吳瓊
各位老師，上午好：
我代表文三嘉綠苑進行《品德與社會》課說課的內容是《我來做個小導遊》。
本課是浙教版《品德與社會》三年級下冊第二單元的第二課。在第一課《了解我的家鄉》的學習基礎上，孩子們對於自己的家鄉—杭州有了更多的了解，因此本課的目標定位在讓孩子知道了解家鄉的人文自然景觀是一種愛家鄉的表現並在將家鄉的歷史、文化和自然景觀介紹給大家的同時，感受家鄉的變化和發展。從而培養熱愛家鄉的情感。
蘇霍姆林斯基曾說過：「任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。」品德課是直接與孩子心靈對話的學科，因此，淡化教學痕跡，強調學生主體，對品德課而言，就顯得尤為重要。
而我校所提出的課題「主動參與*體驗**式學習」就是以新課程改革的理念和思想為理論依據的，重在突出以下幾個特性：生活性、參與性、**性。
基於以上所述，在本節課的教學設計中，我們也重在突出這幾點：
（一）源於生活——讓孩子的激情點燃課堂
兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。
課堂的匯入是以正在轟轟烈烈宣傳中的休博會開始的，孩子們在平時的生活中耳濡目染，報紙、電視、人們茶餘飯後對休博會的討論讓他們很有話說，如此重大活動的承辦讓他們對於自己家鄉的自豪感油然而生，這樣的激情將點燃課堂，伴隨他們參與到此後的每乙個環節。
而「青蘋果社團」也是我校大隊部一直以來都在進行的活動，孩子們既熟悉，又了解。讓他們作為「青蘋果旅行社」的小導遊來介紹杭州，使他們備感親切，就這樣自然地融入到了角色中。
（二）真實體驗——讓孩子的風采飛揚課堂
人是最具能動性的動物。因此，我們在「主動參與*體驗**式學習」中，提倡充分弘揚學生的主體性和創造性，尊重和凸顯學生的主體地位，重在引導學生全員、全程、全身心、多感官地參與、親歷活動。惟有參與，學生才能獲得體驗，惟有參與，學生的主觀能動性才有可能發揮到極至。
孩子們在學做小導遊的過程中，可謂使出了渾身解數。既要有豐富的知識，還要有良好的口才，為了做好最佳小導遊，孩子們不僅要參與組內的展示，還要參與全班同學對他的大考驗。在角色體驗的過程中，他們的主觀能動性獲得了很好的發揮，他們的風采也將被展示地淋漓盡致。
（三）自主**——讓孩子的主動引領課堂
「主動參與*體驗**式學習」就是倡導自主**式的學習，讓學生成為學習的主人，把課堂還給學生。課堂中所設計的活動或主題，大量都是需要學生作為主體參與其中的，要他們自己「動手動腦」去做、去**、去得出結論。學習過程是兒童用參與「查詢資料」、「討論」、「展示」等多種方式去感受、體驗、領悟與表達的過程。
為了爭做最佳小導遊，孩子們要在課堂上對於自己查詢的資料進行組合，用最好的形式介紹杭州，短短幾分鐘的展示卻要包含很多的內容，這可不是一件簡單的事，孩子們的自主**勢在必行，既簡短又精練的介紹才能吸引遊客。品德教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是老師和個別學生的交流。小組合作讓他們有了互相學習的好機會，取人之長，補己之短，一批批最佳小導遊就這樣新鮮出爐。
40分鐘的課堂，學生從中獲得的不僅是豐富的知識，積極的情感體驗，更是掌握了學習的技能和方法，這是學生終身發展的需要，也是一種對學生未來負責任的，終極式的關懷。
大班社會活動《我是小導遊》說課稿
七 說學法 幼兒好奇 好動，知識的學習和鞏固應考慮幼兒的年齡特徵，因此，幼兒的學習應以活動為主，從幼兒的興趣入手。基於幼兒在生活中已經對家鄉各景點積累了一定的經驗，但不一定準確判斷的情況下，我給幼兒充分的時間和空間，讓幼兒通過說 看 聽 練的活動，逐漸加深對各景點的認識，滿足幼兒探索景點特徵 作用的...
我來當導遊
各位遊客 大家好，我是你們的導遊田某某，大家可以叫我小田。今天我帶領大家遊玩的是我的家鄉新鄭。希望在我的陪伴下大家能夠玩得開心，玩得盡興。朋友們，新鄭是一座歷史悠久 文化燦爛的古城，在這裡有許多文物古蹟。今天我就帶領大家走進新鄭，尋找古人留下的足跡。我們要去的第一站就是黃帝故里。黃帝故里景區位於新鄭...
我當小導遊
大家仔細看那面的匾，上面的 突 字，頭上是不是少了一點？相傳，古時候的趵突泉水勢兇猛，有不少立碑都被沖走。人們想請一位有官職又是書法家的人立碑，好壓住水勢，便選了甘肅天水的胡纘宗。他連寫了幾幅才被選上一幅。在端午節，人們把它立在趵突泉的源頭。可不久，人們就發現 突 字頭上的一點已被騰空的水沖到大明湖...