教材分析：
一、教學內容分析
漢字是世界上壽命最長的文字。它從原始人用以記事的簡單圖畫，經過不斷演變發展，最終成為一種兼具音、形、意、韻的獨特文字。象形字是漢字造字的基礎。
它就像一幅幅畫卷，展現了古代中國人對於自然萬物的認知。編排漢字故事交流會就是讓孩子們沿著漢字演變的古道，品一品象形字的意蘊。
二、教學物件分析
二年級學生對象形字有了一定的了解，對象形字的演變過程也有了一定感受，積累了許多漢字故事。安排這一內容讓孩子們交流，孩子會有話可說。通過交流能夠提高學生口語表達能力。
與此同時，讓學生對漢字的產生；演變有更清晰的認識，深刻地感受到漢字的奇妙，激發學生對漢字的熱愛。
教學目標：
一、讓學生知道並能清楚地表達象形字產生的過程。
二、指導學生清楚、完整地講述漢字故事，聽過的漢字故事能夠複述，感受漢字的美妙。
三、激發學生交流的自信，提高學生口語表達能力。
教學重點：指導學生完整地講述漢字故事。
教學難點：指導學生講述過程要話語連貫，恰當使用關聯詞語。
教學準備：學生課前蒐集漢字故事和相應的漢字演變對照圖。教師制課件，酷6網《倉頡造字》動畫片和一些漢字的演變對照圖。
教學安排：1課時
教學過程：
一、故事激趣，感受漢字產生的過程。
1．師：今天老師給大家帶來乙個故事，同學們認真聽，聽完後你要說說你聽懂了什麼。
2．**《倉頡造字》的動畫片或講故事。
《倉頡造字的故事》
相傳在很久很久以前，黃帝手下有乙個小官叫倉頡。特別聰明，黃帝分派他專門管理圈裡牲口的數目、屯里食物的多少。倉頡很用心，很快就熟悉了所管的牲口和食物，從來不出錯。
可慢慢的，牲口和食物的數量逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。當時又沒有紙和筆，怎麼辦呢？倉頡犯難了。
倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口、食物，每根繩子打的結代表數量。黃帝見倉頡這樣能幹，叫他管的事情愈來愈多，倉頡又犯愁了，光憑繩子打結已經記不清楚了。怎麼才能不出差錯呢？
有一天，他參加打獵，走到乙個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。乙個老人堅持要往東，說有羚羊；乙個老人要往北，說可以追到鹿群；乙個老人偏要往西，說有兩隻老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著野獸地下的腳印才認定的。
倉頡心中猛然一喜：既然乙個腳印代表一種野獸，我為什麼不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始根據事物的樣子畫各種符號來表示事物。
果然，把事情管理得頭頭是道。漸漸地，這些符號不斷地演變和發展就形成了今天的文字。
3．師找生說說故事的大意。
4．師小結：倉頡造字只是個傳說，那漢字究竟是怎樣產生的呢？請同學們自由讀44頁四幅圖下面的文字。
二、看圖讀文，交流漢字產生的過程。
1．學生自由讀文後同桌相互交流漢字產生的過程。
2．師講「火」字的來歷。
古人看到熊熊燃著的烈火，仔細觀察火苗的外形，然後用曲線畫出火苗的樣子，之後經過了很多很多年，人們逐漸簡化，就變成了今天的樣子。人字就像大火苗，兩點就像小火苗。
（師邊講邊展示火字的演變過程圖）
3．板書課題
4．展示「水」的演變過程圖，讓學生講故事。
自己先練說，而後同桌互相說，之後在全班說。（師要注意評價。重點評價學生參與的意識和態度。同時要引導學生吐字清晰，說話連貫，恰當使用關聯詞。）
三、創設情境，互動交流漢字故事
1．創設情境，講清要求。
四人一組，發給每組一張漢字演變過程圖。乙個人扮演倉頡，乙個人扮演採訪者，採訪者要將採訪到的故事講給另外兩名同學聽。這兩名同學聽後要評價。
2．學生互動交流，師進行隨機指導。
（讓學生承擔有實際意義的交際任務，切實提高學生的表達水平）
3．選一組全班展示。
4．齊讀兒歌：象形字、真奇妙，模仿形狀把字連。先是畫，後是描，刪繁就簡變俊俏。
四、比賽激勵，評選「漢字故事大王」。
1．師講清評選標準。
標準：講得清楚明白；語言流利；內容新鮮，不是我們課內積累的。
2．學生先在小組內講，然後每小組推薦一人在全班講。
3．學生對參賽選手的表現進行點評。
五、總結收穫，拓展延伸。
同學們通過今天的交流一定有了很多收穫，來和大家分享一下吧！
同學們：交流會讓我們的知識更豐富，交流能讓我們的快樂共享，課後把你今天的收穫和家人、朋友交流一下吧！
板書設計：
漢字故事交流會
豐富知識
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