蘇教版《爭論的故事》教學實錄
一、談話匯入、激發興趣
師：今天我請來了一位盛老師，她要給大家講乙個故事。讀一下課題。爭是後鼻音。再讀一遍。
二、生字教學、讀準字音
師：讀書模仿攔路虎，接下來我們一起打老虎
出示：兄弟倆爭辯不以為然爭論不休
煮著吃烤了吃煙熏火燎皮香肉嫩
評理剖開兩全其美無影無蹤
關鍵浪費聚精會神讚許
師：自己輕輕讀一讀。
師：誰能帶我們讀一讀第一行詞語。如果他讀得對，跟讀一遍。讀得不對，舉手糾正。
師： 「倆」的讀音很特別。這一組**車讀讀這個詞。
師：看看這個字的樣子，猜猜倆表示什麼？
生：表示兩個人。
師：是啊，如果是我們兩個人，可以說成——
生：我倆。
師：對，親熱一點還能說成咱倆。你們兩個人——
生：你倆
師：他們兩個人——
生：他倆
師：兄弟兩個人——
生：兄弟倆
師：再讀讀這個詞語。第二行，誰來帶？
師：煮著吃、烤了吃，這是兩種不同的吃法。煙熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，誰讀？
師：讀到煙熏火燎，有沒有想到一些生活中的場景？
生：燒烤攤上，煙熏火燎，很嗆人。
師：你喜歡吃烤雞翅嗎？為什麼？
生：喜歡，因為烤雞翅的味道很美。
師：用上課文中的乙個詞語來說。
生：烤雞翅皮香肉嫩。
師：讀好這個詞語，想著烤雞烤鴨的味道。
師：煙熏火燎的場景還有嗎？
生：爸爸在廚房忙活，煙熏火燎的。
生：奶奶生爐子的時候，煙熏火燎的。
師：就想象著剛才咱們看到的這些場景，誰能讀好這個詞。
師：看，新詞只要一聯絡上咱們的生活，它就變成老朋友了，特別親切。一起再讀讀第二行詞語。
師：第三行誰來讀？
師：「剖」特別容易讀錯，這一組**車讀。
師：誰能做乙個剖開的動作？一生做動作。
師：你手裡拿的是什麼？
生：刀子。
師：所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。
師：請你來帶讀第四行
師：大家讀得那麼聚精會神，看看我向大家投來了怎樣的目光？
生：讚許的目光。
師：是的，我用目光表揚大家呢。再聚精會神地輕輕讀讀生字詞，消化一下。
三、自讀課文，理清條理
師：好，我們進入這個故事。開啟書看看，有幾個小自然段？
生：11個。
出示p143**
師：這裡有乙個特殊的標點符號。
生：它比省略號多了六個點。
師：以前見過嗎？表示什麼？當我們遇到生字新詞不理解可以請教字典或者詞典，查標點符號就要找它了——《標點符號用法》。
出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。
——《標點符號用法》
師：請一位同學來讀一讀。
師：因此，十二個表示省略了一整段的內容，它也是乙個自然段哦。標錯的趕緊改過來。全文有12個自然段。
師：現在大聲地自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，讀得不熟練的地方要多讀幾遍。
師：請這一小組**車分自然段讀課文，其他同學在心裡跟他們一起念。思考：哪幾個小節寫了盛老師講的故事？（板書：講故事）
生：2—5自然段寫了盛老師講的故事。
師：你是怎麼知道的？
生：第一小節開頭說盛老師給大家講了乙個故事，第六小節開頭說「故事講完了」。
師：這些重要的句子勾連了上下文的內容，被你發現了。你還從**看出來？
生：我從標點符號上看出來的。第二小節開頭有個前引號，一直到第五小節結束才加了後引號。
師：為什麼？
生：因為這是乙個完整的故事。
師：小標點、大學問。6—12小節寫了什麼呢？
生：寫了同學們在談感想。
（板書：談感想）
四、理解故事、簡單講述
師：我們把目光關注到盛老師講的故事上來。用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了乙個怎樣的故事。
出示：兄弟倆本想 ，
卻為 ，
後來 ，
結果 。
師：誰能根據提示來說說這個故事？
生：兄弟倆本想射下乙隻大雁來充飢。
師：是的，他倆打算——射雁充飢（板書）
生：卻為大雁的吃法而爭了起來
師：他們吵個不停，用乙個新詞來說就是——爭論不休（板書）
生：後來正好有乙個老人路過，兄弟倆找他來評理
師：簡單點說——找人評理（板書）
生：結果大雁早就飛得無影無蹤了。
師：對於兄弟倆來說，他們——一無所獲（板書）
師：再找個同學來說一說。
生：兄弟倆本想射雁充飢，卻為大雁的吃法爭論不休，後來他們找人評理，結果大雁飛得無影無蹤，他倆一無所獲。
師：故事有趣吧？想不想也來講一講？最難講好的是哪一段？
生：第三段。
師：請三個同學分角色讀這一段，咱們來理一理：兄弟倆各自的觀點是什麼？爭論是要有依據的，他們的道理分別是什麼呢？
生：哥哥的觀點：煮著吃；弟弟的觀點：烤著吃
生：哥哥的根據是烤著吃，煙熏火燎；弟弟的道理是煮著吃沒味道。烤著吃，皮香肉嫩。
師：容易搞混的內容理清楚了，根據條理和課文語言，能不能大致地來講講
這個故事呢？
ppt出示**和詞語：
從前打獵為生兄弟倆一群大雁充飢
煮著吃烤了吃大聲爭辯很不服氣煙熏火燎皮香肉嫩
爭論不休評理建議剖開兩全其美無影無蹤
師：同桌兩人練習簡單地講講這個故事。
生1：講故事
生2：講故事
師：講故事不光要講清楚前因後果，用上豐富的語言，還要講出語氣來，講出味道和神韻來。這樣就是真正的故事大王了？
當故事大王的秘籍其實就藏在課文裡，藏在簡簡單單的字裡行間。下堂課再來品一品。
五、識字寫字
師：留點時間寫寫字。寫字首先要把字寫對。
出示生字
烤了吃爭辯評理
剖開真笨關鍵
師：記憶生字其實有方法的。我看到「烤」的時候，想到了二年級《黑板跑了》中的句子「他正在思考一道數學題。
」裡面就有這個「考」。我們已經學過了它的記法、筆順，寫法。現在，我只需想著——烤著吃需要用火，所以它是火字旁。
這樣一來，我覺得這個生字好像是我的老朋友，我一下子就記住了。
你呢，看到哪個生字覺得特別親切，它讓你想到什麼呢？
生：看到「辯」，我想到「小辮」的辮、「花瓣」的瓣字。爭辯是用語言的，所以是言字旁。
生：看到「評」，我想到「平安」的平，評理也要用語言的，所以是言字旁。
生：我會記「剖」，因為我們學過「部分」的「部」。剖開得用刀子，所以是立刀旁。
生：我會記「笨」，「本子」的「本」加上竹字頭。
師：為什麼是竹字頭呢？
生：大概竹子很笨吧。
師：有一些字乍一眼看沒什麼道理，這時我們可以用自己的方法，比如編個小故事之類的，把它記住。比如「嫩」，課後你看看能不能變個小故事，把它記住。
生：看到「鍵」我想到「健康」、「建議」這兩個字。
師：鍵——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵製成，稱為關鍵，後引申為「起重要決定作用的因素」之意。所以是金字旁。
師：看，同學們，大多數漢字都是形聲字，它的字形是有一定根據的。學生字的時候我們可以展開豐富的聯想，與我們學過的、看到過的字聯絡起來，這樣知識前後關聯，就能長成一棵樹，學著更加有趣，記得也更加牢了。
師：有兩個字比較難寫。筆畫比較多。但它們的結構是完全相同的。
出示：聚
師：耳字旁——這是這個字的部首。寫的時候，所有的橫之間的間距要均勻，耳字的橫筆要變成提。
撇要壓住橫中線，這一豎，一定豎在豎中線上，在取字的正中間。兩撇長短有變化。最後的撇捺要在一條水平線上。
（同時範寫）
師：看著字帖，我們來描乙個，再認認真真寫乙個。
師：「贊」這個字的兩個先，要有變化。左邊稍微小一些，注意：
豎彎鉤要變成豎提，拿出手，書空一下。第二個先要稍大一點。「貝」要大一些，寫正，撇捺分開，站穩。
（範寫）自己也寫一寫。
師：其他的字我們不一一提了，大家認真讀貼、描紅、臨帖。把字寫漂亮。
注意姿勢：頭正、身直、肩平、胸舒、臂開、足安
附「畢姥爺」的評課：
知識與能力
語文教學內容大致可以分為兩大塊，一是語文知識，二是語言活動。語文知識是基礎，通過歷練轉化為技能與方法，熟練的技能是形成能力的要素，技能和能力定型後便形成習慣。
洪宗禮先生還有這麼一段精彩的描述，語文教育就是在傳授知識，訓練技能，獲得方法，養成能力和習慣的過程中，滲透情感態度價值觀的教育，使語言和思維同步發展，最終達到全面發展語文素養的目標。
儘管新課標迴避「訓練」兩字，但事實上我們的小學語文教師每天都在創設豐富多彩的語言實踐活動，促進學生在參與歷練中習得良好的學習能力和習慣。
李燕老師的這堂課在我看來就是乙個典型的範例。
對文字中出現的對學生來說比較陌生的語文知識，如省略號和雙引號的特殊使用，李燕老師處理得甚是巧妙。在引導學生梳理段落和「故事」的時候，不失時機地作出解釋，契合了學習者的內在需要。
在詞塊教學中，字音教學扎扎實實，字義理解講究藝術。或巧妙對話理解「倆」，或聯絡生活情景理解「煙熏火燎」，或結合字形理解「剖」，或通過表情暗示理解「讚許」。你看，***的教學手段多麼豐富。
再看字形教學，或利用原有的學習經驗識字，或通過形近字進行比較識字，或抓住形聲字的特點識字，對於幾個難寫的字，***化足工夫，邊示範邊指導，還不忘提醒孩子養成正確的寫字習慣。你看，年輕的***真是教學有方又有法。
除此，***還十分注重培養概括故事和複述故事的能力。針對三年級學生的認知特點，教者巧設「腳手架」，先是提供特定的句式，根據情節的發展，有條理地概括故事內容。然後在大螢幕上出示插圖，提供大量的詞語，鼓勵學生盡可能用上這些課文中的詞語來具體複述「爭論的故事」。
由此可見，在短短的四十分鐘之內，語文學科所涉及到的字詞句段篇等本體論知識，通過卓有成效的語言實踐活動，都一一落實到位，真正體現了洪宗禮先生提出的「語文教育鏈」思想，可以稱得上是一節高效的語文課。
《爭論的故事》第二課時
一、複習匯入
師：同學們，這節課我們繼續學習《爭論的故事》，故事中，哥哥和弟弟為了大雁的吃法而爭論，他們的觀點分別是：（指板書）
哥哥弟弟
煮烤師：文中哪一自然段就寫了他們爭論的內容？
生：第三自然段。
二、朗讀對話， 體會爭論的激烈一讀，抓反問句讀出爭論的激烈
小學語文 教學實錄及反思 《爭論的故事》
生 他們吵完架後，大雁都飛走了。生 在他們吵架時，大雁已經飛走了。師 課文中說他們沒有抓住時機指的是什麼時機？生 是射下大雁的最佳時機。師 說得不錯。為什麼說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？生 他這樣爭論下去，等他們有結論的時候，大雁都已經飛走了。生 大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。生 師...
三年級語文教學小故事
三年級的孩子說大不大說小不小，都是那麼調皮。對於孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許調皮的他們更希望得到老師的表揚吧因為調皮，平時挨的批評...
小學三年級語文下冊《爭論的故事》教學設計1蘇教版
25爭論的故事 教材分析 課文引進了盛老師在課上介紹的兄弟倆為射下大雁如何吃而爭論不休的故事，說明了做事應該把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤戰機，一事無成。第一課時 教學目標 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文。2 學會本課生字，理解有生字組成的詞語。教學重難點 學會生字，讀通課文。教法學...