冬天是個魔術師教學反思

甘肅省臨澤縣濱河小學劉萬平

《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情於景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

在本課的教學中我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知慾，使其積極參與學習過程

一、創設情境激發學生學習興趣

小學生由於年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了乙個迷人的冬景：雪中的野果更加紅豔奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。

學生在優美的**、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

二、引導學生在合作交流中獲取新知

教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和資訊交流，能促進學生思維的撞擊和智慧型火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什麼？學生結合課文內容分組討論，並選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。

通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的**氛圍。

三、適時「扶放」，做到「以學定教」

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過「扶」讓學生掌握知識和學法，然後放手讓學生自學，在「放」中了解學情，做到「以學定教」。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：「反覆讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀」。並用這個學法自學課文第二至四自然段。

學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，啟用了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在「學會」的同時又「會學」。