其次，對個體需要認識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關鍵在於當前的活動是否與個體的需要或興趣協調一致。在現實生活中，**經常把自己的需要和意志強加給兒童。
有的**以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與**處於生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。
盧梭在其經典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：乙個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是，**所應當知道的一切，難道兒童都該學、都能學嗎？
把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什麼要叫他去求那也許終生都用不著的學問，而忽略那些足以滿足他現時需要的學問呢？盧梭提出的問題，其實在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。
家庭教育的內容不斷擴充套件，在每週五天工作制下，還有許多兒童在並不愉快更不幸福地度過他們的「星期六」和「星期七」（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程裡不停地新增內容，從沒有想到兒童的發展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什麼、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入**自己為適應不斷發展的社會而需要學習的內容。但兒童不是**，兒童的生活不同於**的生活。
正如杜威所指出的「兒童的世界是乙個具有他們個人興趣的人的世界，而不是乙個事實和規律的世界。兒童世界的主要特質，不是什麼與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。」「兒童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。
在兒童心靈裡活著的人依然被壓抑著。」正是從這個意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。
最後，對兒童學習認識的偏差。兒童是怎麼學習的？3～6歲的幼兒是怎麼學習的？
每乙個教育工作者都必須正確回答這個問題。幼兒的學習不同於中小學生的學習。幼兒的學習是同幼兒的一日生活緊密聯絡在一起的。
一日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環節，如飲食、勞動、遊戲、散步、衛生等等都是幼兒的學習活動，也都是幼兒的學習內容。幼兒學習這些內容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。
如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習，這是現代兒童心理發展理論所明示的。而現實是，幼兒經常地被安置在乙個需要端正靜坐的環境裡。在某些幼兒園，幼兒連動手的機會都沒有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。
對幼兒而言，動作就是思維，幼兒在動作中學習。但幼兒動作被控制了，難道不影響幼兒動腦嗎？兒童需要活動。
蒙台稜利在50多年前就揭示了這一點：「兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。……如果我們給他這個活動場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。
出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護者。乙個行動和活動雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為乙個精神寧靜、非常有秩序的人了。」可見，活動對於幼兒是多麼的重要，活動又是多麼有效地在改變幼兒。
是兒童的生命潛能作用影響著活動的時長及活動的性質和質量，並使兒童在重複有變化的活動中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼兒教育的應有之義
通過以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與**的作為緊密聯絡在一起，從一定意義上說，是**的干預使兒童沒有充分感受到真正的幸福。同時，我們也可以認定，**的努力──朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學的幼兒教育的應有之義。
這是因為：一方面，教育作為人類社會的一項智慧型性的文明事業，它是人類幸福的有機構成部分，即「幸福需要教育」。因此，教育是人類包括兒童幸福生活所必不可少的。
教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由於接受了教育，才促進了身體、認知、情感等方面的發展，使他能更好地感受並創造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學、教育科學而實施的教育，是確實有助於兒童生命潛能發展的教育，即科學的教育。
科學的兒童教育，其出發點和歸宿是兒童的幸福；科學的兒童教育，其內容和過程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿足和興奮。使兒童教育充滿幸福的關鍵在於「在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量」，這「不僅可能，而且必須這樣做」。蘇聯教育家贊可夫說過：
「了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。」只有這樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯絡起來，與兒童的發展聯絡起來，最終與兒童的幸福聯絡起來。
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2009 2010學年度第二學期 教研組工作總結 本學期我們 組根據區教研室 學校的工作計畫要點，結合本學科特點，認真落實各級教育工作精神，以校本研究為主線，以加強新課程教學研究學習 優化課堂教學為重點，緊緊圍繞以培養學生 審美能力，形成良好的人文素養為核心，本著 團結協作 群幫互助 學習研討 創新...