李鐵安（**教育研究所課程教學研究中心、副研究員）
一、課題研究方案（申請—論證）撰寫
選擇背景
課題界定
國內外研究現狀選擇
選題意義——研究價值
研究目標——研究內容
研究假設——研究方法——技術路線
預期成果——實施方案——保障措施
（一） 課題研究方案具體內容（1）
選擇背景
主要概述選題的緣由，即如何在乙個基本的理論點和實踐背景下明確乙個問題域的，進而聚焦乙個基本問題（真實的、創新的、必要的、可行的）作為課題研究主題，這部分是乙個概述，為求言簡意賅。
課題界定
主要包括核心概念的界定和課題本身的界定，關於核心概念界定，要把課題名稱中涉及的核心調抽取出來一一界定清楚，某一核心詞可能有多種意義或解釋，界定對突出本課題研究中的涵義或指向是什麼就可以：關於課題本身的界定，要把本課題究竟要研究什麼和研究的目的與思路等交待清楚。
（二） 課題研究方案具體內容（2）
國內外研究現狀述評
述評的主要功能是為本研究提供乙個概念框架和背景知識，主要包括「述」和「評」，「述」是對國內外已有與本課題相關問題研究成果（內容維度）作較完整、準確、精練和系統綜述，注意要將相關的問題研究結果進行綜合，凸顯其關聯性；「評」是根據綜述梳理的研究或是找出本課題研究的切入點，即本課題是如何在已有研究基礎上開展完善性，創新性的研究工作，並闡述研究的必要性，這部分內容是課題研究的邏輯起點，決定本課題研究的目標，內容和基本假設，尤其注意「述」中文獻的準確性和「評」中定性的客觀性。
選題意義與研究價值
主要包括選題的實踐意義和研究的理論價值，關於意義與價值的的提煉要具體，忌空洞，不要貼標籤，戴帽子，論述要有說服力。
（三） 課題研究方案具體內容（3）
研究目標
主要包括本課題研究最終解決的問題和產生的研究成果，乙個課題通常建立3~~5個目標為宜，表述要清晰，目標之間考慮邏輯關聯。
研究內容
主要包括要研究的維度，對每乙個內容也要再具體指出於內容，內容是具體指向目標的，所以必須保證所有的研究內容可以支援研究目標。
研究假設
研究假設是對研究問題答案是可能出現結果的一種猜測，課題研究所提出的假設應該基於某種理論或某些事實依據，並用準確的話句描述，通常乙個研究課題可以有多個假設，須完整列出。
（四） 課題研究方案具體內容（4）
限期創新
創新性是課題研究的突出特徵和測量研究價值的重要標準，關於創新性的定性一定不要誇大。
研究思路——研究方法——技術路線
研究思路是對展開研究全過程的乙個設計，基本包括基於什麼研究，研究什麼，怎樣研究等；研究方法是研究採取的具體的方法；技術路線是研究的操作流程，研究方法一定要與研究內容結合起來，就是對哪個研究要採取什麼方法。
預期成果
主要包括課題研究目標中對提出的各項內容及其呈現形式。
例說課題報告撰寫
《義務教育完成階段學生學科能力表現標準研製》
1、選題背景
切實提高教育質量世界各國的教育改革共同感錄追求。
我國新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2023年）》明確強調今後十年要「指導提高質量作為教育改革發展的核心任務」，要努力「提高義務教育質量，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度」
質量必須由一定的標準來衡量的規約，標準是質量的保障，建立義務教育質量的基本標準，進一步完善質量評價體系迫在眉睫。
基於國家制定的各學科課程標準，進一步研製學科能力表現標準，完成並課程標準結構
體系，既是基礎教育課程改革有效實施和全國推進的需要，也是保障和提公升教育教學質量的現實訴求。
2、核心概念的界定
（1） 能力：是主體在知識經驗基礎上形成的適應或改變環境的能力力量和狀態水平。
（2） 能力表現：意為「履行、執行、實施、行為、工作、成績、表現、表演、功能」等，上主體在運用知識，解決問題和完成等活動中所表現出來的能動力和狀態水平。
（3） 學科能力表現：是學生在完成特定學科學習任務、解決問題、運用知識等活動中所表現出來的能力和狀態水平，學科能力表現可表述為「在學科中，學生能夠做到什麼或做到什麼程度」，學生的學科能力表現是明確的、具體的、可測的，也是可持續的。
3、課題本身的界定
（1）關於學科能力標準方面的界定
（2）根據相關的研究梳理出我們研究的切入點
（3）直接影響今後的研究和課題的界定
4、選題意義及研究價值
本課題順應了國家推進質量教育，提高基礎教育質量的現實需要，對基礎教育課程改革的深入推進、國家課程標準結構體系進一步完善、素質教育目標的實現都具有重要意義。
（1）滿足國家監控教育質量的現實需要。
（2）確定義務教育完成階段學生所應達成的學科能力表現的基準。
（3）指導教育教學實踐的需要。
（4）完善課程標準建設的需要。
5、研究標準
本課題以國家各科課程標準為依據，以義務教育階段的學生學科能力表現為研究物件，通過歷史與現狀、國內與國際、理論與實踐相關研究成果的經驗的梳理，力圖構建各主要學科學生能力表現標準體系，以豐富和完善國家課程標準在教學與評價層面的配套體系，提公升教師實施新課程的能力，更好地推進新課程的持續發展，切實保障和有效提公升義務教育階段教育質量。
6、研究內容
（1）課程標準的國際比較研究
（2）課程標準實施狀況的實證分析
（3）以各地中考改革方案、（中考指南）以及各學科中考試卷進行研究。
（4）梳理和界定各學科能力結構。
（5）確立能力表現標準結構體系。
7、擬創新點
理論創新：
（1）率先提出學科能力表現的框架與內容，將充實並豐富學科理論研究。
實踐創新：
（2）為評價中小學生學科能力提供可操作的測評工具。
（3）研究提出能力表現說明，設計學科能力表現的範疇。
（4）為學校教育實踐提供可操作性強的教學及評價參考。
（5）促進基礎教育學生學科能力的發展。
8、研究思路
簽於本研究內容豐富。研究學科眾多，研究任務艱鉅以及現有研究人員學科領域分布的不平衡性，將分階段分學科地推進課題的研究，首先將以研究基礎較好的英語學科為突破口。先行研製英語學科學生能力表現標準，在此基礎上，帶動語文、數學、科學等其他學科的標準研製工作，考慮到研究工程的浩大，依然靠本中心研究力量不足以完成研究任務，本研究將採取廣泛吸收所內外學科領域有專業人才參與，組織既分工又合作的研究群體，形成跨地區，跨部門的研究格局。
9、研究方法
（1）文獻研究：對國內外有關基礎教育課程改革，課程標準擬定、各學科課程標準研製等方面的理論研究成果進行系統梳理分析，初步掌握國內外對課程標準及其表現標準的研究進展與現狀。
（2）調查研究：通過問卷座談方式全面了解各區域教育課程改革推進中課程標準實施現狀問題，深入了解各地中考改革方案、（中生指南）以及各學科中考試卷、各科教材、教學、評價與課程標準迫切性問題。
（3）典型個案研究：通過課程教學資源、選取代表性教材、某方面課程記憶體、某項考試與課程標準的相應內容進行一致性分析，發現潛藏的問題和結症所在，切實把握建立課程標準配套標準的必要性。
10、實施步驟
（1）第一階段：2023年11月~~12月底，在初步文獻研究基礎上，確定研究內容的分解和人員分工，完成課程開局。
（2）第二階段：2023年1月~~3月，對教材出版單位、地方教育行政部門、代表性中小學校、各學科教師和教研員進行調查，包括發放問卷，課堂觀察、集體座談與個別訪談等，了解課程執行中的問題。
李鐵安第五講教師如何開展課題研究
發布者 李啟貴發布時間 5 8 2011 pm 7 32 23 課題研究方案 申請 撰寫 1 選題背景 2 課題界定 3 國幾外研究現狀述評 4 選題意義 研究價值 5 研究目標 研究內容 6 研究假設 預期創新 7 研究思路 研究方法 技術路線 8 預期成果 實施方案 保障措施 課題研究方案具體內...
《教師如何做課題研究》學習體會
2010年5月8號，在我校組織的百名專家進校園活動中，我們聆聽了曾繼耘教授 教師如何做課題研究 的專題報告。使我對課題研究又有了新的認識，懂得了很多課題研究方面的知識，現就學習後的體會總結如下 通過聽報告，深深地認識到自己對課題研究的認識很膚淺，問題即課題 想想確實有道理，並不是所有的問題都是課題，...
學習如何開展小課題研究
一 確定問題 愛因斯坦說 提出乙個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是乙個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。英國科學家貝爾納曾經說過 提出問題比解決問題更困難。因為這需要發現問題的能力，分析歸納的...