結合自己的教學實際談一談：在小學語文教學中，你是如何進行識字、寫字教學的？（注意體現新課標精神和實效性）
在小學語文教學中，要搞好識字、寫字教學，我覺得，首先要吃透新課標精神，準確把握新課標關於小學語文識字、寫字的要求，在教學實踐中，一定要從學生的學習實際和認知規律出發，採取靈活適當而又有效的方法、措施，積極改進課堂教學，努力提高學生識字、寫字的實效性。
結合我班學生學習實際和課標精神，我是這樣引導學生開展識字、寫字教學的：
第一，我通過講故事、做示範、搞競賽、做活動等方式，引導學生了解和認識漢字之美，激發學生識字、寫字的興趣，讓學生喜歡並主動識字，樂於寫字。
第二，我注重培養學生識字、寫字的良好習慣，特別是教給學生方法，借助字典自主識字、借助字帖自覺練字、認真寫好每乙個字。為此，我要求每個學生上語文課前準備必須在桌面上擺放一本新華字典，一本名家書法字帖。遇到生字，誰能利用字典快速查出來，誰查詢得有準又快會得到老師的表揚，誰寫得字工整、規範，會受到老師的鼓勵。
第三，針對不同學生的具體情況，有針對性的採取個別輔導、同學幫扶的措施，及時糾正學生在識字、寫字方面存在的問題，讓學生掌握正確的識字、寫字方法和技巧，樹立讀萬卷書，識更多的字，勤學多練，寫一手漂亮字的目標，積極開展班級個人和小組競賽，營造識字、寫字的文化氛圍，進一步激發學生學習動機，更自覺、更主動地開展識更多的字、寫更好看的字的活動，讓學生高高興興、輕輕鬆鬆地投入學習，不斷提公升學生自主識字、自覺練字、寫字的能力和水平。
我們班是我從三年級開始接手的，
識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現「在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務」，並不是靠教師一朝一夕的努力鑽研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。
這樣，課堂上教師教起來輕鬆，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性。
一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。
新課前，我要求學生預習生字。
首先，布置預習課文，借助字典解決生字。粗讀課文。在學生預習完生字後還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然後從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。
經過這樣的反覆練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。
布置了預習，並不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用於生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。
二、引導學生探索漢字構字規律，利用多種有趣方法激發學生識字寫字興趣，從而培養學生自主識字的能力。
在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知慾，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。
那麼，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？下面將我在教學中應用效果比較好的幾種方法介紹如下：
1、形聲識字法（這節想不要）
漢字是屬於表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。
形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：
形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。其次，引導學生觀察發現這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？
如教學「青、請、清、睛、情」，告訴孩子們「青」是聲旁，所以這幾個字的韻母都是後鼻韻母ing, 「請」跟語言有關，部首是言字旁，「清」跟水有關，部首是三點水，「睛」是眼睛，所以部首是「目」字旁，「情」與心情有關，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯絡，有效地提高識記效率。
1、歸類識字法
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的範圍。因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：
在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的「蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶」等字都是形聲字，都帶有「蟲」。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論「這些生字都帶有『蟲』，都跟昆蟲有關係」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『蟲』的字，然後進行了交流。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把「請、情、晴、清」這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：
「這三個生字都帶有『青』， 「請」跟語言有關，部首是言字旁，「情」與心情有關，所以是豎心旁，「晴」與太陽有關，所以是日字旁，「清」跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。
對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。
2、猜字謎識字
針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：
講「告」時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講「生」時，出謎語「一頭牛站在乙個木頭上」，講「團」時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講「量」字時，讓學生猜，元旦到家裡真熱鬧；講「忘」字時，出示謎語「有心記不住」，又如：「二小二小，頭上長草」（蒜），「一家十口住草房」（苦）， 「遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭」（午）； 「上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁」（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕鬆記住生字，智慧型又得以培植。
3、編順口溜識字
遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以「青」為聲旁能組成「清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛」，可編成乙個順口溜來記：
「有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有公尺人精神。」又如教學「美」字：羊字沒尾巴，大字在底下；「金」字：
乙個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學「愛」字唸：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。
「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。
4、隨文識字
兒童閱讀是提高智慧型素質的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發展語言服務。因此，在課堂教學中，強調隨文識字，採取放錄音、範讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。
另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立「生活處處有學問」的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節目名稱、台詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利於學生語言智慧型的培養。
三、設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。（想不要這節）
因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課後作業，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重複習鞏固，經常進行多樣的認讀、聽寫，每課後面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，並針對學生作業的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，並且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。
如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內容連成一句話，如1.棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。
2.棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病。3.啄木鳥只會捉樹幹裡的害蟲。
4.七星瓢蟲的身上有七個斑點。 5.請你幫我捉害蟲吧!
問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？
低年級學生識字還存在乙個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。
只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕鬆的。
一、「生字回生」現象分析
識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：「第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。
」第一學段的規定識字量約佔小學階段識字總量的50%。
新課程的識字要求是：強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規律與低年級學生的身心發展特點。
然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現「生字回生」的現象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，複習了前一課的生字，卻又會忘了後面的生字。
二、防止「生字回生」的策略
1、第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。
2．營造輕鬆的識字課氛圍
在課堂中營造輕鬆的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生說過：
「要學會『哄』孩子」，「要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。
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