《數學課程標準》指出：「在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。」因此，在教學《長方體的認識》時我注意充分利用和創造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養學生的空間觀念。
成功之舉：
1、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
小學生學習幾何形體知識屬於直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特徵，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發現並逐步抽象概括出長方體的特徵；讓學生製作和觀察長方體框架，使學生清楚地看到12條稜的關係，讓學生進一步抽象概括，通過提問發散性問題來啟用學生思維，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手將長方體紙盒擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。
由於加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
2、創設民主氛圍，引導多向思維
民主、自由、開放的學習氛圍讓學生主動參與、敢於發表自己獨特見解。在本課中，學生卸下了思維的束縛，大膽觀察、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生的觀察、思考和解決實際問題的能力。
3、重視想象，讓學生發展空間觀念
想象是學生依靠大量感性材料而進行的一種高階的思維活動。在教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，在反覆細緻觀察的基礎上，讓學生展開豐富的空間想象，發展空間觀念。
不足之處：
1、在學生按前、後、左、右、上、下順序指出長方體6個面時，課件沒有及時展示，在這個環節課件展示太快。
2、在引導觀察長方體的稜長特徵時，學生直接說長方體的相對的稜的長度相等，沒有預想到。所以在介紹相對的稜時，講的不透徹。
3、在第三大題練習，(1)長方體的前面是什麼圖形？長和寬各是多少？面積是多少呢？
和它相同的面是哪個？學生對長方體前面的長寬與長方體長寬高混淆時，解釋的太快不透徹學生沒有跟上。
長方體的認識教學反思
東城區李莊小學任紅宇 數學課程標準 指出 在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察 操作 推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀 大小 位置關係及變換 應注重通過觀察物體 認識方向 製作模型 設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。因此，在教學 長方體的認識 時我注意充分利用和創造條件，讓...
長方體的認識教學反思
2 聯絡實際尋找生活中哪些物體的形狀是長方體的，幫助學生初步建立長方體的表象 3 提供多種實物給學生充分操作實踐的機會，本節課充分體現了數學教學是數學活動的教學，在探索長方體特徵這個環節裡，教師首先組織學生通過觀察 觸控，建立長方體面 稜 頂點的概念，再通過 看一看 摸一摸 量一量 數一數 等形式多...
長方體的認識教學反思
長方體和正方體對於學生空間觀念的發展是乙個質的飛躍。在低年級學生已經對它們有所認識，但本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。因為本課時涉及的概念比較多，所以為了加深學生的認識，我在教學時特別...