反思一：
每一位學生的學習興趣都始終很濃厚嗎？
新課程標準告訴我們，學生是學習的主人，要讓學生樂於學習。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣和強烈的**慾望是學生學習的「催化劑」，積極的學習心理傾向和愉悅的學習體驗有利於活躍學生的思維，提高學生的學習效率。因此在實施教學時，我們都應該反問自己：
我有沒有激發每一位學生強烈的學習興趣？我的學生有沒有始終都很喜歡學習？
我們經常看到這樣一類課：課堂的開始大家都想到設定各種問題情境或生活情境等，採用「情境匯入」的方法匯入新課，可稱得上「熱熱鬧鬧」，學生也個個充滿好奇與喜悅，但步入鞏固環節後，課堂氣氛就變得越來越冷寂，大量機械、重複、無味的問題讓學生疲於應付……可以說，這樣的教學情景在日常教學中並不少見！尤其在我校高中的數學課堂教學中，由於學生有聽力障礙，所以抽象、思維能力較差、自主學習能力較弱，再加上高中的數學知識比較抽象，這就形成了雙方的矛盾，從而導致在「情境匯入」這一環節以後就出現了課堂教學的「瓶頸」。
新課程標準強調要突出學生的主體作用，而我們的教師卻常常基於以上矛盾，為了完成教學任務，在「情境匯入」後便不再深究學生的學習熱情與情感體驗，直接採用講授法講給學生聽，即使是小組合作也只是象徵性的走個形式。這樣，就由於教師在教學觀念上的認識偏差、模糊，對學生在學習過程中的情感體驗缺乏必要而深刻的認識，只注重開始階段學生愉悅、積極學習興趣的激發，疏忽課堂後半段學生學習熱情的調動，以致在學習的後半段「疲勞」時期教師教得累、學生學得苦。因而，激發學生的學習興趣，關注學生的學習體驗應貫穿課堂的始終，只有這樣課堂教學才會事半功倍，呈現出有效的課堂教學！
反思二：
每乙個學生在我的課堂教學裡都充分參與學習了嗎？
改變學習方式是新課程的重要特徵，我們要讓學生自主、合作、**，主動參與到學習的過程中去。學生參與活動越充分越有利於學生透徹理解、認識數學問題，掌握個中的變化規律和產生原因，提高學習的效率。所以，教學之前或實施教學時我們要不時地問問自己：
這個內容或環節，我該怎樣讓學生積極參與？我會讓他們參與嗎？學生的參與充分、深入嗎？
如何充分參與學習活動，我以為從不同的角度有不同的回答，不同的內容有不同的要求。
例如，探索數學規律或計算公式，要求學生能**的我們必須預設過程性教學目標，給學生以充足的時間進行充分、深入的**，然後借助「智慧型共享」等方式來認識數學現象中的規律或得出某問題計算方法。再如，在合作學習的使用上，對合作的主體來說，要求每個學生都應該參與問題的**，任何乙個學生都不能例外，組長要肩負起組織者的角色，合作者要承擔起參與、協作的責任；對解決同一問題而言，是要求每個不同學習層次的學生都能通過學習、思考尋求到解決問題的辦法，能力不強的學生解決思維量稍小的問題或採用簡單的方法解決問題，能力強的學生要從不同角度或使用多種策略解決問題，從而體現新課程標準「不同的人學不同的數學」和「不同的人在數學上得到不同的發展」的教學理念。
反思三：
學生主動提出問題了嗎？
新課程標準提倡培養學生的創新思維。學起於思，思源於疑，提出乙個問題比解決乙個問題更重要，只有學生有新問題、新想法，才能談得上創新。然而我們的一些數學課堂，不說讓學生提出問題,就連給學生提供置疑問難的機會和時間都少之又少。
許多老師時而還有這樣的想法：「這些學生老師教能學會就不錯了，他們哪會什麼質疑，你就是讓他提個問題他也不會啊！」學生雖然思維能力弱些，學習慢點，但是他們卻有著比健聽孩子還強烈的好奇心和求知慾望，作為教師，我們不能隨意抹煞聾孩子可貴的好奇心和求知慾望，要積極關注學生在學習過程中產生了什麼樣的新問題、新想法，因為學生在學習過程中出現的這些新問題、新想法，往往都充溢著很多有價值且能衍生精彩教學的教學資源。
所以在教學過程中，我們有必要不斷地反思：我讓學生提出問題了嗎？學生有新想法嗎？
教學中，「提問題」的形式可以分為兩種：一種是新知前讓學生提問題，另一種是新知後讓學生提問題。前者可以激起學生的學習熱情，可以讓學生充分思考，為創新奠定基礎，因為問題是學生自己提的，他們更加關心、更容易生髮解決問題的慾望；後者不僅能洞察學生的學習狀況，讓學生生髮新的解題思路，在學習上有所創新，也能發現學生對知識的認知「盲區」和教師教學的不足或失誤之處，而且能讓學生對問題的認知趨向深入，達到全面、深刻的了解，進而最大限度地提高課堂教學效率，實現有效的課堂教學。
反思四：
我有沒有讓學生進行學習反思呢？
新課程倡導不僅要讓學生掌握知識，還要從各方面培養學生的能力學習過程中的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價。通過反思性學習可以拓寬思路、優化解法、完善思維過程，增強學生的能力，促進他們全面發展。教學中教師必須積極創造反思條件，強化學生的反思意識，引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，確定解題關鍵，培養學生自覺對自己的學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平。
解題以後，我常常要求學生對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的反思，學生逐步養成對自己的解題過程進行反思的習慣，解題質量和效率快速提高，真正起到了事半功倍的效果。因而，在新知教學後，我們必須自我反問：我有沒有讓學生養成反思的習慣？
今後，我將在教育、教學過程中不斷地進行反思追問，並努力將其轉化成顯性的有效的教學行為，因時因地因人而宜，不斷總結經驗教訓，以使我們的課堂教學更加有效！
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