站在孩子的角度做一位好教師
——美術課《前前後後》教學反思
今天，我和3.2班的同學在龍崗一小多功能教室上了一節名為《前前後後》的美術見面課。一堂課下來，許多不足，自己對整個教學過程認真反思，再認真聽取聽課老師的評價，我受益匪淺。
經過一番仔細思考，我總結出了自己最大的癥結：沒有站在孩子的角度去進行美術教學。
一、 語言太**化，理論化，平淡化
孩子都是很感性的個體，他們對生活中出現的現象總是習慣用簡單有趣的詞彙表達，例如「飽滿」這個詞，孩子們總是喜歡用「滿滿的」來形容，「醒目的紅色」喜歡表達成「紅紅的，亮亮的」來形容。而我在這堂課中，為了很準確的表達「近大遠小」的含義，刻意加入較多的關於這種現象的「透視」「視覺」「現象」「模式」等等美術術語，而沒有考慮到孩子的理解能力，更沒有考慮到孩子們習慣採用的、容易明白的詞語。這樣一節課下來，似乎是表現出美術課的特色性，但是實際上3年級的孩子們並不明白，更難以理解。
我見他們不明白就反覆的強調，反覆的演示，結果使本來簡單的理論變得複雜，感覺講得含混不清，再加上課件展示的學習要求語言不精練，給孩子無形中造成了課業繁重的錯覺，作品質量偏低，一堂課的氣氛也限於沉悶。
二、 孩子們強烈的參與積極性沒有發揮出來
孩子永遠是最愛思考的，最愛動手的。面對一項新鮮的事物，總是希望能夠躍躍欲試。但是我在這堂課中卻忽略了這一點，我雖然會隨著展示的**進行提問，也為教學目標設計了啟發性的問題，以便於孩子進行思考。
但是我沒有讓孩子們進入討論的環節，自始自終都是孩子們在單獨的進行思考，對於有困難的同學沒有起到協助啟發的作用。
該課學習的近大遠小現象和遮擋關係是孩子們很容易理解的，難的是運用由大到小的逐漸變化和遮擋的方法來表現畫面中的前後關係、層次感。正因為前一環節過於單一，導致在繪畫的過程中仍然又一部分同學沒有大膽的表現出這種現象。以後的教學中完全可以讓孩子來表演，親身體會這種遮擋關係，加深印象，並表現的畫面之中。
在評價時，也可以讓孩子們討論互評，總結優點，在指名學生評價時，他們才能做到有話可說，並能說到重點上。
三、 優秀的孩子是被激勵出來的
我整堂課最為失敗的地方就是孩子們在原本激情四溢的美術課中沉悶的度過了。我在課後問了自己三個為什麼？為什麼不在課前進行熱身活動，讓孩子自信的面對課堂？
為什麼不在肯定孩子的說法或者做法的時候進行語言或物質上的激勵？為什麼不肯定全班同學的學習成果，讓他們更加自信的面對今後的課堂？孩子總是希望每一次積極的思考和表現都能得到老師和家長的認同，老師一句鼓勵的話語總是能讓他們對今後的學習產生極大的熱情，而我忽視了這一點，表揚流於形式，激勵不夠深入，我平時製作的小玩具或者小手工、簡單的話，激勵的卡片，都可以贈送給孩子們，肯定孩子們的思維，加強師生關係的溝通。
這些禮品還可以起到教具師範的作用，為孩子的創意設計提供素材，讓孩子自始自終都在自信與愉快的學習中快樂的成長。
四、 有趣有效的組織教學自然轉移學生注意力
美術課本身的興趣性非常強的課程，孩子們對這一節課有沒有興趣決定這節課的效果。另一方面，有序的組織教學也決定了一堂課的質量。這個時候，怎麼樣把有序的組織教學和保持學生高度的熱情有機的結合起來成為我這一節課凸顯出來的問題。
孩子們的注意力容易分散，在高度熱情的時候又難以轉移，而我的組織教學單一，平淡，根本不能引起孩子們的注意，尤其在進行關鍵的教學評價的時候，孩子們上一分鐘看老師，下一分鐘就又開始做自己專注的事情沒有引起重視，原本關鍵的組織教學卻沒有起到作用。其實我完全可以遵循孩子愛遊戲的特點，可以讓他們玩玩拍手遊戲再認真聽課，或者採用比賽誰最快的的方法自然轉移孩子們的注意力，解決時間緊迫和課堂有序的難題。
五、 做乙個讓孩子崇拜的教師
孩子看到老師那出神入化的繪畫技能，精美的教具範作，漂亮的美術字，總會驚訝崇拜的正大了明亮的雙眼，一雙小手蠢蠢欲動，也想要表現這樣的作品。這樣對教師的基本功和課前準備的要求就很高。我本次教學教具製作不夠精美，美術字功底較差，板書也不太考究，公開課上心理素質偏差，有些慌張，課前準備不夠充分。
今後，我將每天抽取一定時間加強基本功的練習，充分準備每一節課，把每一節課都當成見面課來上，爭取一次又一次提公升質量。
另外，本課也有一些我認為比較好的環節，例如讓孩子選用乙個物體上台畫出近大遠小的現象，然後讓其他學生進行補救，可以讓學生學會表現的方法，注意的要點和補救的措施。這一點可以在今後的課堂中常用。
周學慶老師說過，細節決定教學質量。我在今後的工作中定要做到多聽，多學，多反思，多練的「四多」方法，把自己變成孩子，以孩子的角度設計美術教學過程，質化每乙個細節，做一位與孩子共成長的美術教師！
周海燕2023年10月14日
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