教學反思成績的給予
曾經在學生間流傳過這樣一句話「考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。」可見，對於學生而言，成績這種用來考量學生學習效果的方法，在學生的心中有著相當的重要性。在我的記憶中，從求學的最初開始，不管我願不願意，不管是否開始提倡素質教育，注重全面發展，每一位學生的心裡都深深根植著這樣的想法，好的成績是值得驕傲的。
我覺得能讓學生有這樣的想法並不違揹我們當下追求學生能力培養的初衷，有衡量標準，有比較，才能激發出動力，這是人之常情，不該否決。
但是，作為教師，作為對成績有一定掌控能力的人，一定要慎重，要讓成績對學生而言是激勵，而不總是打擊。尤其在我校這樣學生成績並不十分理想的環境下，更要慎重的給予成績。當然，成績與學生個人的努力緊密相關，因此調控個人成績對於教師來說是不現實的，但是，把握試題的難易程度，對平均分有一定程度的估計卻是教師可以做到的。
教師要明白，試題一定要讓大部分學生能夠做出大部分題才是合理的，如果考試結束後，幾乎所有的學生都將自己考試的失利歸因於試題太難，那這樣的考試未免意義不大，甚至會有不好的影響。但是，這並不是說作為教師要一再降低試題難度來遷就學生，試題的選擇，要視不同的情況來定，堅決以促進學生發展為目的。
就化學這門學科而言，對於不同年級、不同階段的學生，基於不同的目的，要選擇不同的分數調控。例如，對於剛上初三的學生，前期的小測，月考一定要簡單。剛接觸化學這門學科的孩子，還對它懷有憧憬和熱情，這時候作為教師，要保持學生的熱情，建立學生對於這門學科的信心，因此要適度降低難度。
在之後的考試中，要逐漸的，適度的根據學生水平，加大難度，以貼合學生能力，刺激學生發掘出更多的潛力，同時讓成績變得有區分性，發現學科尖子，並激勵這些尖子生，讓他們通過成績達成自我效能感，從而更願意學習，對其他學生也樹立榜樣，施與一定的壓力。一診前的考試可以考慮適當加大難度，基於中考真題水平進行拔高，讓學生適應中考難度，甚至俯視中考難度，才會在正式考試中更得心應手。一診過後，反而應當考慮進行一次降低難度的考試，以免有些學生經歷打擊產生消極心理。
當然，真正的教學過程中將會遇到的情況複雜多變，所謂教無定法也有這一層的含義，教師一定要根據學生情況，靈活的掌握試題的難度，控制成績的給予，總之，要考慮用適當的成績回饋學生，而不是一再用成績打擊學生，也不是讓成績沒有區分性。
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2014-10-9
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