《分與合》教學反思
2到5的分與合是學習6、7的分與合的基礎，而每乙個數的分與合都有他的教學目標，要求學生理解和掌握。2的分與合是讓學生掌握分和合的概念，3的分與合是解決成對的問題，4的分與合是有序、結構的問題，5的分與合是初步的用結構，6、7的分與合是熟練的用結構，8、9的分與合就是要全面放開，讓學生自己去操作、探索，所以經過這乙個單元的教材分析，就知道學生在每一節課上要掌握什麼，每節課要達到什麼樣的目標，有針對性的進行教學，而不是把絕大數已經懂了的問題進行反覆強化。
在教學2到5的分與合之前，學生對這些知識點有乙個朦朧的認識（在幼兒園學過），但不是太清晰，而且學生沒有有序、成對的意識，所以教學的重心應該放在幫助學生形成成對、有序的意識上。
這節課從總體上把握得過關了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索2、3、4、5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每乙個環節不管是遊戲或是練習，都很注重說。
課上學生的反映也很好，基本都能說完整。
從教學內容來看，例題選擇的是分向日葵教學4的分與合、分玉公尺棒教學5的分與合，我沒有用教材上的例題，而是選擇了自己剪的花和磁扣，學生既熟悉，又方便操作。對孩子來說，2—5的分與合已經不陌生了，大部分在幼兒園已經學過，所以讓他們用小棒去分，似乎已提不起他們的興趣。在教學4、5的分與合時，我在教材的基礎上進行了補充，即引導他們有序地歸納為乙個總的分合式，我覺得這也是孩子學習數學應培養的一種意識和能力。
在這一環節上，我不是很滿意，覺得自己引導的成分多了一些，原因是：1、孩子在幼兒園學習的分與合就是分開的分合式，已形成定勢，不願再去接受一種新的形式；2、怕孩子的歸納能力達不到，沒有怎麼放手。每學完乙個分與合，及時通過遊戲地形式加以鞏固。
在之後的練習中，引導學生先讀題，再審題。在全課總結時，一位孩子的表現讓我眼睛一亮，他準確地說出了這節課的主要內容，有條不紊。舉個例子，看到5可以分成4和1，就應該想到5也可以分成1和4，而在這個時候，前面5分成4和1，可以借助圓片來擺，5也可以分成1和4，就不需要學生擺圓片，這是借助學生的推想，屬於從形象思維過度到抽象思維，思維的深度提高了，如果再讓學生借助小圓片來擺，有把他拉到了形象思維階段，反而限制了學生思維的發展；其次，像2和3的分與合，可以嘗試讓學生看圖寫出分與合來，培養學生的看圖能力。
從教學常規的訓練上，說實話，我覺得一年級的孩子，乙個月不到的時間，絕大部分同學已做得不錯（也許我的要求不是太高），因為孩子還小，一堂課40分鐘能基本坐住已很不容易了。從聽課習慣上來講，我注重培養孩子的聽課習慣，如傾聽，眼睛跟著老師轉，等等，當然這需要假以時日，我相信會越來越好其實在課前我已單獨做過他們的思想工作，不知他們是希望表現自己，還是希望引起老師的注意，或是已養成的一種壞習慣，這個情況還比較特殊，因為一般孩子在老師的教育下都知道上課舉手發言，更何況是這樣旁若無人地在課堂上隨便說話，這值得我去思考，找到一些解決辦法。
我的困惑：1、一年級孩子大部分數學知識都在幼兒園已經學過，如何更大限度地調動孩子上課聽課的積極性，是值得我研究的乙個話題。2、一年級數學教學中該如何放手，有時覺得自己把握不住。
如擺學具，他們會把學具盒掉地上，讓他們整理好學具時間會很長，這樣有時完不成教學任務。3、有的孩子坐不住，而且會影響別人聽課，該如何調動每位同學的積極性？
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