校本課程——《中國傳統文化導讀》
開發方案
一、課程開發的目的和意義
當前語文課程與學生的興趣和需要存在著嚴重的脫節：語文課教的，學生不喜歡；學生想了解的，語文課偏偏忽略掉了。隨著新一輪教學改革的不斷深入，**式學習方式越來越受到人們的普遍關注。
向原有知識體系挑戰，向固有的教學模式挑戰，向傳統的教學觀念挑戰,有利於培養學生的動手能力、發散思維能力、綜合**能力、團結協作意識，以及創新精神。而這些方面的培養正體現了這次課程改革的宗旨，為學生的發展提供了廣闊的空間。不僅拉近了師生之間的距離，體現了教學的民主氛圍，使教師成為學生學習的親密夥伴；同時，在**活動之中學生也不再是盛裝知識的容器，而是知識的探索者和發現者，讓他們在**過程中感受到學習的快樂，增強對文學發展的深入了解，增強民族自信心和自豪感。
二、課程培養目標
1、總體目標：
立足於面向21世紀的知識經濟、現代資訊科技、全球一體化的發展對人的素質的要求，為學生的終身學習、終身發展、可持續發展打好基礎，使學生個體健康成長，具有紮實的學科知識、深厚的傳統文化知識，為學生參與社會生活打好基礎，學會共同生活，促進情感和態度的發展；塑造完善的人格。發展學生身心素質、科學文化素質、社會實踐能力、動手操作能力構建學生綜合發展的校本課程體系，搭建人才培養的平台。關注學生個體的差異性，開發多層次、多型別、多規格的校本課程，以實現每一位學生都得到充分而全面的發展。
促進學校、教師、學生的共同發展和特色發展。
2、階段目標：教育以人為本，溝通生活世界和書本世界，轉變學生的學習方式，培養觀察、分析、整理資訊、解決問題及欣賞、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。突破一元思維發展多元思維，提高蒐集處理運用資訊的能力，提高自主合作**的能力，引導學生勤奮學習、勇於實踐、不斷創新、積累體驗、全面發展。
三、組織與實施
（一）校本課程原則：倡導「以人為本」的全人教育原則；從學生感知的實際出發，激發學生的學習興趣和探求慾望，為學生的個性發展提供空間的原則。為學生探索精神和創新思維的培養，學生稟賦和潛能開發提供充分的時間和空間，變學生單純在學校、階段性學習為向社會學習、終身學習，因為每乙個學生個體的思維能力存在明顯的層次差異，因此在教學實驗中，要採取分層次教學，不能要求所有的學生都達同樣的能力目標高度，而是讓不同層次的學生都有所進步和提高。
（二）校本課程教研活動：
1、教師作為課程改革中的實踐者、引路人，要具備與新形式相適應的新理念。教師要具有非常強的「事業心」、責任心。教師要為滿足他們的學習需求而精心設計講義內容、學生活動情境等。
2、教師要逐一了解每乙個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，滿足學生的學習要求，促進學生的發展，以學生的意願選擇作為設定前提。再確定如何因材施教，使每一位學生的潛能被最充分地挖掘出來，使他們的身心得到真正的發展。
3、在評價上要改變以往學科課程那種只關注學生成績的評價方式，要著眼於學生的發展，承認差異，幫助學生認識自我，了解學生發展中的需要，構建合理的評價方式。在評價的形式上以表演式、競賽式、匯報式為主要形式，在評價方法上，以鼓勵、激勵為主。
4、具體實施：
第一周 《詩經》
第二週 《史記》
第三週 《西廂記》
第四周 《三國演義》
第五周 《水滸傳》
第六周 《西遊記》
第七周 《牡丹亭》
第八周 《聊齋志異》
第九周長生殿》
第十周 《桃花扇》
第十一周 《儒林外史》
第十二周 《紅樓夢》
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