三大步勵志教育簡介

填寫和批閱成長記錄，使用《成長冊》作為載體。常態化的填寫和批閱成長記錄，形成師生生活的一部分。導師的交流、引導和關愛，成為學生道德情感反思的重要參考，產生了一定的評價功能。

在導師的引導下，《成長冊》成為學生世界觀、人生觀和價值觀形成和訓練的主陣地。

如果把集體朗讀勵志信，說成是「道德認知的強化」，那麼「反思與成長記錄」這一步，就是「道德價值觀的調整、定位和加固」。學生勵志體系之「反思與成長記錄」，通過導師有導向的交流和評價，形成學生個性化的「道德標準」。

第三步.行動與自我評價

道德行為，是在一定的道德意識、道德動機支配下所表現出來的行為舉止，是衡量個體道德品質的重要依據。

學生勵志每日三大步的第三步，是「行動與自我評價」。要求學生從克服壞習慣、樹立好習慣開始，天天有所行動；要求學生能在每單元的勵志和德育主題下，天天有所進步。

採用的辦法是「富蘭克林式」的自我評價。學生對自己的行動，每天給自己打分，認為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。常態化的「行動與自我評價」，是學生很好的修養過程，無疑是一次「道德長跑」。

學生勵志每日三大步「讀、思、行」，圍繞同乙個主題進行。乙個主題，需要進行二十一天，每天都進行三大步勵志，重複的密集度可想而知，效果可想而知。

這樣，我們就構建了乙個易於操作的、以班級為單位、以學生勵志為特色的「德育模型」。勵志教育乙個學段為一學年，乙個學段安排八個主題。初中安排三個學段、高中安排三個學段，六個學段涵蓋和深化「訓練」了所有的德育主題。

三大步勵志教育是全國教育科學規劃領導小組辦公室批准的教育部「十一五」規劃課題「三大步育人模式的理論和實踐研究」的簡稱。三大步勵志教育的創始人是王軍教授。王軍是課題組組長，課題組的成員基本上全部是全國在教育一線的政教主任、心理教師、德育副校長，因此課題成功很符合學校實踐，操作性、相容性都比較好。