——《乙個中國孩子的呼聲》教學案例
上菸學校徐燕
《語文課程標準》明確提出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」教學中引導學生用心品讀課文，會使學生將文中的語境和情感與自己的看法融匯在一起，生成一種強烈的感情。
在《乙個中國孩子的呼聲》教學實踐中，我努力嘗試「體驗性朗讀教學法」，給學生與文字之間搭建了閱讀的橋梁，讓學生去領悟課文所表達的情感。
【案例】
師：同學們，上節課我們學習了《乙個中國孩子的呼聲》這篇課文，你覺得這是一封什麼樣的信呢？請同學們發表自己的看法。
生：這是一封呼喚和平的信。
生：這是一封催人淚下的信、這是一封令人感動的信……
師：是啊！這是一封控訴戰爭，呼喚和平、飽含深情的書信，小作者飽含了自己的真情實感。今天我們再次走入課文，用心去品讀，相信你一定能夠感悟到許多真情。
師：提示學法（標出使你最感動的段落、句子，並在旁邊注上自己的感受與體受。
（學生用自己喜歡的方式，運用圈點批註的閱讀方法進行品讀課文，教師巡視，並不時地同學生進行交流。）
師：我發現同學們讀得很認真，寫出了自己的感受與體會，讀得很投入，很有感情，現在我們交流一下好嗎？
生：我最受感動的是第7自然段，（有感情地讀）「救救孩子們，要和平不要戰爭！」孩子發自內心的呼籲表達了他對戰爭的憎恨，對和平的嚮往。
師：你讀得真好！
生：我認為這個孩子的呼聲也是我們的每個人的呼聲！
師：對！是我們所有愛好和平的人們的共同心聲！讓我們集體有感情地進行朗讀吧！
生：讓我最受感動的是第4自然段，我知道爸爸是一位出色的經濟學博士，卻被罪惡的戰爭奪去了寶貴的生命，真令人心痛啊！
師：那麼我是怎樣來評價爸爸的呢？
生：勾畫出相關的句子並進行朗讀。
生：第3自然段最令人感動，因為分別時「我」和爸爸約好了，他回來的時候送「我」一頂「藍盔」，「我」送他一束最美的鮮花，可我們接到的卻是爸爸的靈柩，看到的是滿身鮮血的爸爸，我當時一定非常悲痛。
師：看到爸爸的靈柩，我會想到什麼呢？
生：我會想起和爸爸一起讀書的情景、我會想起和爸爸一起逛公園、一起就餐的情景……
師：是啊！想起往事，我的心情是那樣的悲痛欲絕。請同學們有感情地朗讀第3自然段，讀出什麼樣情感呢？你來試著讀一讀，讀出自己的真情實感。
生：我體會到我們該讀出那悲痛的場面，用悲痛的情感去讀。
生：讀到「鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血」時他的語速放慢，聲音顯得顫抖了。
師：你讓我們體會到了這個孩子的悲傷。
生：「他呼喚的是和平！和平！和平！」時聲音遞進，語調逐漸提高，分明是用心呼喊。
師：真是好樣的！我們也聽到了爸爸的呼喚！
生：集體進行有感情地朗讀。
師：聽到了嗎？這是乙個失去父親的孩子向世人哭訴……
【反思】
1、注重方法引領，關注個性閱讀
這篇課文飽含著乙個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，教師以課文為媒介，引領學生「以讀為主，讀出個性」運用圈點批註的讀書方法進行閱讀，學生不僅會掌握讀書的方法，而且邊讀邊思的能力也會在閱讀中逐步提高。教師給學生充分的時間進行讀書，並且讓讀的學生談自己讀時的體會，讓聽的同學談從聽中得到的感受。
從讀中去體味，從讀中真正走進了這個孩子的內心世界。
2、多元解讀，撥動學生情感
情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。體驗不僅是理解知識的需要，更是激發學生情感，促進學生成長的需要。在閱讀教學中應重視學生的情感體驗，讓學生在情感體驗中受到課文的薰陶，獲得思想的啟迪。
教學中，通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。又通過引導讀中想象，昇華情感，讓學生邊讀邊想象過去一家歡聚的場面，這樣就更反襯了那種失父的切膚痛楚。所以教師應想方設法讓學生獲得情感體驗，使課堂充滿情感，最終使學生的情感和作者的情感達到共鳴。
3、尊重學生見解，進行平等對話
」「你的感受是什麼？」這些問題，讓學生主動交流讀後的感受、收穫。學生充分發表了自己的見解。
學生的思維能力及表達能力在師生平等對話中得到了鍛鍊。
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