葉聖陶先生很早就提出了「語文教材無非是例子」的看法，單靠課堂上、課本上來提高整體語文水平，那是不全面、不牢固的，也是不現實的，只有通過課堂之外廣泛地閱讀，才能更好地提高語文的整體水平。新課標對孩子課外閱讀量也提出了相當高的要求——小學低、中、高三個學段的閱讀量分別不少於5萬字、40萬字和100萬字，並且明確規定這一學段「每學年閱讀兩三部名著」。可見，課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。
在平常的教學中，我們不難發現，孩子閱讀的書目越多，孩子的語言感悟能力、閱讀分析能力、作文表達能力越厚積薄發。那麼，該怎樣培養孩子濃厚的課外閱讀興趣，促進孩子主動閱讀呢？
一、教會孩子評價良書的「尺子」，讓孩子自己學會甄別書籍的好壞安徒生文學獎獲得者、前蘇聯著名兒童教育家謝爾蓋·公尺哈爾科夫在他那本關於兒童成長的散文名著《一切從童年開始》裡談到，「有些書，乙個人如果不在童年時讀到它們，不曾在童年時代為它們動過真情、流過眼淚，那麼這個人的本性和他整個的精神成長，就可能有所欠缺，甚至「將是愚昧和不文明的」。書籍就像無言的老師，教會我們做人的道理，書籍更像一杯香醇的美酒，令人回味，給人帶來精神上的愉悅。課外閱讀的益處數不勝數，然而並非開卷就一定有益。
別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。圖書市場良莠不齊，許多孩子往往會被一些容易產生***的讀物所吸引。
我們要讓孩子學會一種本領——選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。教師要教會孩子評價良書的「尺子」，讓孩子自己學會甄別好壞。每乙個學期的開學初和學期結束及相關課文學習後，我都會給孩子推薦有益的課外讀物，所有推薦的課外讀物都經過我認真篩選。
在推薦的過程中，我會把推薦的原因告訴孩子，引導孩子總結出評價一本書，可以從其趣味性、知識性和思想性幾個方面進行。逐漸地孩子就掌握了評價讀物的「尺子」——主題鮮明，思想健康，表達方式要適合自己的年齡特徵，文章表達的意思過於深奧、文字的表現方式過於拗口、作品的時代背景難於理解的讀物不僅浪費了時間、精力，收效甚微，而且會把自己引進死胡同。選擇讀物的時候，還要考慮自己的興趣愛好。
我尊重孩子的個性，鼓勵孩子自由發展，讓孩子明白每一位同學來自不同的家庭、不同的成長環境，自然個性也會千差外別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學類讀物，有的喜歡科學類讀物，有的喜歡偵探類讀物……所以，孩子可以根據自己的興趣愛好挑選自己喜歡的書籍進行閱讀。如果孩子所讀的書籍是經過時間的考驗仍能在書海中屹立不倒的，我告訴孩子他讀的是名著，很了不起。我會讓他把所閱讀的書目製成卡片張貼在圖書角「名著欣賞」的欄目中，營造「好書共讀」的讀書氛圍，讓讀好書成為每乙個孩子所嚮往的事情。
二、採取雙向評價，讓孩子感受成功的喜悅蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：「請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的慾望。」經過辛勤努力，孩子的閱讀有了收穫，需要及時鼓勵，使孩子嚐到成功的滋味。
如果孩子能品嚐到閱讀成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，我在班級開展形式多樣的「閱讀收穫交流活動」。首先，我根據班級裡孩子的閱讀水平組成不同的閱讀小組，每組推選一名「閱讀組長」，每天的「閱讀收穫交流活動」由閱讀小組長輪流安排同學，只要該小組能有一名同學展示自己的閱讀收穫，我讓各閱讀小組的小組長為他加個人分，我為他所在的小組加集體分，以分數累計多少的形式每月評選 「閱讀棒棒組」和「閱讀之星」。
被評為「閱讀棒棒組」的組員將會當上每月兩次的「閱讀交流會」中的主持和主角，並參與活動的策劃。參與策劃班級的活動是每乙個孩子都樂此不彼的，並覺得這是相當榮耀的事情，我充分利用孩子的這一心理特徵讓孩子組織讀書活動，為營造班級良好的讀書氛圍起到積極的作用。這樣的評比能改變教師是評價者、學生是評價物件的單一的角色關係。
讓組長參與評價，既容易讓孩子接受，還可以激發孩子之間的互幫互學，在學習中建立一種新的夥伴激勵機制。這對於讓孩子感受閱讀的喜悅和提高閱讀的積極性是十分有意義的。
優化課堂評價促進學生主動發展
內容摘要 評價既是一種評估，也應是一種激勵。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言 手勢 表情 神態等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價 觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地 有針對性地作出恰當評價...
靈活運用評價方式,促進學生主動發展
二 在實施的過程中進行中期評價 課題實施過程中我們要求學生填寫活動記錄和資料名稱及 目的在於引導學生懂得積累資料，按時進行小組活動並記錄活動情況，知道需要隨時解決出現的問題，促使學生開動腦筋，積極主動地思考問題解決的途徑。中期評價主要是檢查研究計畫的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程上遇到的...
改革語文教學評價促進學生主動發展
義務教育語文課程標準 指出 評價應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文教學評價的整體性和綜合性。由此可見，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感 態度 價值觀等，關注成功體驗的開放性...