數學「單元雙向評價」課中「評價」的思考
木蘭實驗小學張銘利
尊敬的「專業團隊」的領導、老師，你們好！我是木蘭實驗小學的一名數學教師，現就我校數學學科課改實驗的一點粗淺認識作匯報，匯報的題目是：數學「單元雙向評價」課中「評價」的思考。
評價貫穿於課堂教學的紿終，同時也是課堂教學的基本元素，沒有評價的教學是蒼白的、乏力的。今天，我們「在單元四段教學」課改中，單獨把評價拿出來，作為四段中的一段來呈現，稱之為「單元雙向評價」，更凸顯了課內課外學習評價的重要性，同時對原來的評價進行了遷移、整合、優化。使我們的評價更具多元化，更具有實效性，更能體現孩子的自主。
而單元雙向評價段的支撐點是：雙向評價課，這裡的「評」是展示加評價，更多地體現過程性評價。這一點也正是這節課的主體和支柱。
如何落實數學單元雙向評價課中的「評」呢？在實驗過程中我們是這樣實踐和思考的：
一、以教材為載體，選取評價點
單元雙向評價課例結構為：單元回授，展示加評價。實際是對教材進一步的解讀和學習，拓展學習外延，形成完整的知識體系，結合教材和單元活動主題，選取評價點進行整體或部分評價，強化綜合性學習。
二、從學生學習動態中獲取評價點
學生的學習過程是乙個動態的過程，在學生的學習過程中教師和學生要善於發現和積累在學習歷程中的典型事例，獲取評價資訊，捕捉評價點，並不斷地提取、優化、整合，對學習過程進行綜合性評價。提高學習質量。
如我們在開始進行四段式研究的時候，就引導學生根據自己在學習過程中的表現，完成導學案。
四年級《位置與方向》單元評價表
年班姓名
這個導學案是老師進行設計，由學生來完成的，由於是初次以這種形式出現，很多學生都是非常籠統、非常模糊的寫------很好、還行、很不錯、挺好的，另外老是去找自己的不足，而不去發現自己的閃光點。接下來我們教研組進行研討，怎樣解決這樣的問題呢？經過研討，就是要對學生的評價點進行指導。
這樣，請看我給大家出示的指導後的導學案
四年級《位置與方向》單元評價表
年班姓名
這樣從方法上，過程上，效果上都有了一定的提高，並且把自己獨特的學習方法，與同伴交流，互相學習，共同進步。學生通過對自己的整個學習過程，甚至每次學習、每次活動進行審視評價，從中發揚優點，改正缺點，彌補不足，樹立信心，培養自信。
現在，我們用評價表的形式來進行評價，在今後我們逐步實現沒有評價表的評價，而是由學生直接從「評價點」進行評價。
又如在生生評價中，我是這樣做的：讓學生選擇乙個你要評價的同學，用書面的形式進行評價，然後統一放進乙個盒子裡，進行抽讀。（當時的場面非常活躍，學生都想去抽，也都想抽到的是自己的）。
其中有一名同學是這樣寫的：「姜山，我想對你說，你既是我的組長又是我的好沒朋友，你平時上課認真聽講，積極發言，成績也非常優異，我既然做你的組員和朋友，也不應該比你差，我相信，我只要努力的學習，成績就你能和你一樣好，當然，我有些不足，比如，上課愛搞小動作，老師正在講課，而我卻心中想著別的事情。我一定要向你學習，我一定要改正錯誤。
」看的出，學生之間都在互相關注，互相比拼，通過互動從中找到別人的優點，找到自己的不足。這樣讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展 ，達到互相學習，共同提高的目的。況且這樣的活動還可以延續到課下進行。
三、從學習結果中發現評價點
結果性評價體現最明顯的是成績評價，是知識掌握的體現，因此它是評價的乙個有力依據。學習成績往往體現在單元測試卷上，學生成績評價是在單元測試之後進行，有成績分析、試卷分析、解決困惑的問題。
那麼，就可以從學習結果中發現評價點。比如，把試卷發下來後，首先在小組內在交流，讓學生看自己的試卷，再看組內同學的試卷，發現自己的錯誤原因，發現別人的解題方法，解題格式，甚至解題思路，這些從知識，技能，能力角度都可以做為學生自評，互評的依據。
四、從數學情感價值觀上發現評價點
這裡所說的情感價值觀是學生在整個單元「四段式」學習過程中產生的情感，這種情感的波動會直接影響學生的學習，甚至一生的學習。如在學習《三角形》單元時，學生通過感知三角形發現，工業、農業、生活……三角形無處不在，激發起學習的上進心和求知慾，下定決心努力學好數學，將來把三角形應用到各個領域。抓住此點進行評價，會增加學生對數學學習的自信心，樹立遠大的理想，能夠正確看待自己。
總之，數學「單元雙向評價」課是從發展的角度出發，是一種數學思想的體現，是對教師的教和學生的學的整個過程進行評價，是師生情感的昇華。在實踐中我們只積累了點滴經驗，還存有許多不足，還有很多觀點需要驗證，我們還將繼續實踐，繼續思考，不斷完善！讓這種教學思想有發展的空間，發揮其存在的價值。
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