學校領導：
一方面，這種做法表明家長在積極尋找一種更為客觀的方式來進行評定，學生提供相關證據或者標誌性成果，在一定程度上是能夠表明學生的特長、體現學生的發展水平的；另一方面，如果度強調證書或者標誌性
學生家長：在收集學生成長記錄袋中其他一些關鍵性資料應注意什麼問題？
學校領導：在綜合素質評價過程中，收集成長記錄袋中的一些關鍵材料是為了更客觀、真實的反映學生的發展狀況，需要注意的是，
資料的有效性和真實性一定要得到保證，否則可能會根據沒有價值或不真實的資料做出錯誤的判斷。因此，在評價過程中實驗區不但要有依據，還要對這些依據進行深入、細緻地分析與判斷另外，某一方面的實證性材料提交的份數不宜過多，一般某一方面一至兩份就可以，並且在審核過程中，應加強對這些關鍵材料進行深入分析，例如，通過乙份**報告分析學生的**能力、思考與分析能力有條件的實驗區應根據不同評價依據建立相應的評價委員例如過程性材料評價委會、特長表現記錄審核委員會、現場測試評價委員會等，進行評價內容的組織。為了發揮成長記錄袋中關鍵性材料的作用，建議實驗區在以後工作中，將終結性評價與發展性評價機結合以更好的促進學生發展，為高中錄取提供客觀依據。
綜合素質評價結果如何運用
學生家長：學生綜合素質評價結果怎樣計算，各評價等級比例是否需要限定？
學校領導：根據以往實驗區經驗，一般將等級進行賦分，然後再轉化成等級。主要有以下幾種做法：
第一、相同主體內部多位成員對同一學生評價結果的計算，
一般採用求和計算平均分的方法。
第二、關於不同評價主體評價結果的計算：
其一，賦予各評價主體不同的權重進行某方面評價結果的合成。例如有實驗區規定教師評價、學生互評權重分別為。
其二，同學互評和學生自評的結果作為教師評價的參考，最終由教師評價小組討論給學生某一方面確定最終等級。實驗區還可根據自己的具體情況採用適當的法。
學生家長：是否需要限定綜合素質評價各維度各等級的比例？
學校領導：根據2023年的做法，建議實驗區合理地限定「優秀」的比例，但是一定要在聽取教師、
學生與家長意見的基礎上進行；關於各評定等級的具體比例如何限定，建議通過調研後確定即如果實驗區學校情況相差不遠，可以根據優質高中資源確定統一是如果學校情況相差很大，實驗區則需要考慮學校之間的差別，根據督導評價結果等方法，大致確定某類學校的比例，然後以此為基礎確定每一所學校的比例。
學生家長：學生綜合素質評價結果怎樣呈現？
學校領導：綜合素質評價結果的呈現形式包括兩部分：評價等級和綜合性評語。
建議初中生綜合素質評價的六個方面分別用等級呈現。舉例來說，
如果乙個學生在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、審美與表現、運動與健康六個維度的評價結果別為
a表示優秀
b表示良好
c表示合格
則能夠很好地反映學生各方面的發展狀況。對學生某一方面表現評為「不合格」時，應極其慎重。另外，班主任老師或者評價小組成員應根據學生三年來六個方面發展的情況給出乙個客觀、公正的描述。
在寫評語時，教師要打破傳統的撰寫評語的方式，諸如「該生熱愛祖國、追求進步套話、空話，要注意對學生的關鍵行為表現進行描述，能夠客觀反映學生的發展狀況。關鍵性材料可以直接提交給高中學校作為招生參考，也可以作為等級評價的參考依據，還可以作為學生成長記錄袋中一部分。
學生家長：綜合素質評價結果如何在高中招生中運用？
學校領導：這裡需要注意的是，在這一過程中一定要防止形式上的使用。2023年實驗區主要有以下幾種做法：
(1)將綜合素質評價結果作為門檻或入圍條件，可以是分項門檻，如
4a2b；也可以是總評門檻，如總評為b；
(2)在差額錄取中對達到一定學業分數標準的學生不再按照分數排隊，以綜合評價結果作為錄取依據；
(3)將綜合素質評價總結果或其中的部分專案結果作為降分(破格)
錄取的依據；
(4)在招生名額分配、免試、推薦與保送、高中錄取加試的基礎上，綜合評價結果作為重要參考；
(5)按學業水平考試的成績，對考生進行差額投檔，再按綜合素質評價的結果進行擇優錄取；
(6)按綜合素質評價的結果，對考生進行差額投檔，再按學業水平考試成績進行擇優錄取。由於綜合素質評價工作本身的複雜性，
評價結果要真正在高中招生中有效運用，必須保證對學生的評價是真實的、有效的。因此，認真選擇綜合素質評價的依據，切實保證評價過程的公正、公開是非常重要的。
學生家長：綜合素質評價結果如何進一步使用？
學校領導：
(1)綜合素質評價結果除了作為學生畢業依據和高中招生的重要依據之外，還可以對初中學校的教育教學質量進行監控，充分發揮綜合素質評價的導向作用。
(2)將發展性評價與終結性評價相結合，促進學生全面發展。由於終結性評價容易只看重初中畢業生最後一年的表現，所以不能體現學生的發展過程，也不能使學生不斷認識到自己需要努力的方面，而發展性評價和終結性評價相結合，才能有效地促進學生增強對自我的認識，發現自己的不足，進一步找出努力的方向，有利於更好的促進學生的全面發展和綜合素質的提高。建議實驗區從初中一年級開始就對學生進行發展性評價。
學校受理、答覆等材料。
一、以單項考試和全面測評相結合，實施分項考試法，實現評價內容的多元化。
在考試改革**中，我們依據課程目標，以分項考試和全面測評相結合的方式，從學生的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面全面考察學生的學科綜合素質。
我們利用學生學習過程評價活動對學生學習過程與方法、情感態度和價值觀進行綜合考察。利用分項考試對學生進行學科學習的知識與能力方面的考察。
二、定性評價與定量評價相結合，自評與他評相結合，實現評價方法的多樣化、評價主體的多元化。
1、在學習過程評價中，我們強調以質性評價為主，即全面、深入、真實再現學生的特點和發展趨勢的優點，以激勵性的評價與促進學生的發展。具體評價方式以摘星形式為激勵機制，採用由班主任組織，引導學生依據「學生學習過程評價表」中各科評價標準，
開展自我評價。在此基礎上，教師再組織學生通過對同學日常學習與生活中的觀察、軼事記錄、訪談等多種形式，收集評價資訊，以展示成果、交流討論等形式進行教師評和同學互評活動。
三、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
以往對學生的評價，教師仍過於關注結果，往往忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。為此，在學生語文寫字、朗讀、口語表達、識字、積累。
*閱讀等方面我們採取了終結性評價與形成性評價相結合的方式。
四、改變捲麵呈現方式，給予多次評價機會，設定激勵機制，實現評價心理的轉變。
在評價改革中，我們力求改變以往評價造成學生不良心理、挫傷學生自尊心和自信心的弊端，強調評價增強學生的自我意識，增強學生的自尊心和自信心。
學生及家長對學校評價結果提出的意見和建議材料
2013 2014學年度第二學期 學校領導 2014年，有些家長根據學生提供相關的證據或者標誌性成果的多少作為綜合素質等級評定的依據。這一問題可以從兩方面來看 一方面，這種做法表明家長在積極尋找一種更為客觀的方式來進行評定，學生提供相關證據或者標誌性成果，在一定程度上是能夠表明學生的特長 體現學生的...
家長對學校的評價
做好班級工作，改進辦學思路，加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。通過家長會及家長評學校活動，我們可以進一步了解學生，有利於爭取家長對學校教育教學工作的理解 支援和配合，有利於促進教育教學質量的提高，有利於學生身心健康的發展。在學工處的統一安排和組織下，每個星期各班班主任都要對本班的學生家長進行家...
學生家長對學校教師工作評價表
學生家長對學校 教師工作評價表年級 年月日評價物件評價等級主要意見 對學校的整體工作十分 滿意滿意 基本滿意不滿意 對班主任的帶班工作 對語文教師的教學工作 對數學教師的教學工作 說明 1 讓家長們對以上四個方面的工作進行評價，是加強學校管理，提高辦學效益的有效措施，也是對全體教師進行客觀評價的重要...