廣東教師招聘面試語言技巧：教師的情感要求（二）語言是教師教學的手段，教師的語言是人類最美好語言的化身、是古今中外一切職業語言的集大成者，究其根本原因，是因為教師的語言能傳達出人類一切最美好的情感。那麼在廣東教師招聘面試中，語言對於教師的情感要求是什麼呢？
下面，廣東教師招聘網和考生們一篇教師的情感要求，以供考生們參考。
二、語調的抑揚與頓挫
"語調不是字調，更不是乙個框框，語調同語句的詞語序列、特別是同具體思想感情不應該有什麼現成的、一成不變的公式。語氣的豐富多彩決定了它的聲音形式--語調的千變萬化。如果硬把豐富多彩的語氣納入某種簡單、刻板的語調公式中，那就無異於削足適履。
"這段話揭示出了語言表達中內容決定語調形式，由於內容的豐富多彩，因而形式也是千變萬化的，並且語言表述時受著說話人的思想認識、感情個性、情緒心境、說話環境、聽話物件等因素的影響。凡是同樣的內容，不同的人也會以不同的語調說出來，由此形成具有個人風格的語調特徵。還有，作為教師，他的一次語言運用，如教育學生、講授學生、解答疑難、布置作業，都是一次內容完整的講述。
相應地，這個過程中語調抑揚頓挫的變化成語流，加上語調的個性特徵和語流的變化特徵，最終形成具有一種**旋律般的抑揚頓挫的節奏。此外，語調抑揚頓挫的節奏美，對於漢語而言，字調的四聲還是乙個重要因素。可以說字調陰陽上的語強變化與語調抑揚頓挫的語流變化，共同形成一次語言運用的節奏美。
教學案例如下∶講小學數學第五冊"角"一節時，老師可這樣講∶同學們(揚)，今天，我講教室發現了乙個秘密(頓)。你們看(挫)，黑板上的橫邊沿同豎邊沿是怎樣相交的(抑)，桌子橫邊同豎邊是怎樣相交的(抑)，你們的書呀、本呀、文具盒呀，這些的橫邊同豎邊又是怎樣相交的(揚)?對了，這就是角(挫)。
現在我們翻開書，看上面畫的鐘、扇、剪(一字一頓)，它們的角在什麼地方(揚)?這樣就較好地避免了用單一的語言節奏平鋪直敘，給人一種起伏曲折、生動活動的美感。
三、語氣的輕重與緩急
說話人所要達到的目的不同，語氣就不同。根據講述內容的需要，情感表達的需要和學生接受的需要，相應地有說話語氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。按照這種語氣的差別，人們說話的句子又可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。
陳述句語氣不輕不重、不緩不急，有時句末稍降;疑問句對其中的疑問代詞、賓語宜用較重與較急的語氣說，一般句末上揚;祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的語氣說，而表示希望、號召的宜用次重、舒緩的語氣說;感嘆句多用較重和緩急交替的語氣說。當然這僅就一般要求而言的，不過，如果我們能將語氣的輕重緩急與四種基本句式的語氣要求，在說話實踐中結合起來，那麼，就將使教師語言的節奏顯得內涵廣博、豐富多彩，而又搖曳多姿。教學案例如下∶如小學生《思想品德》第十冊有這樣一篇課文《為中華之崛起而讀書》，老師就可根據四種語氣句式的表達特點，交替運用，使整個教師語言多變而不呆板、豐富而不單調。
先問，同學們知道***是誰嗎?接著陳述***光輝而偉大的革命業績，再讚嘆***是乙個了不起的人物。進入課堂先問∶"讀書是為什麼?
"再陳述三個學生的不同回答，緊接著用激昂的語氣說出***的回答∶"為中華之崛起而讀書"，又敘述少年***是怎樣努力學習的。最後，號召和希望同學們向***學習，做祖國建設的合格人材!
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