一、評價的目的意義
(1)促進黨的教育方針的真正落實，促進學生素質的全面發展。
(2)調整教育教學各因素、各環節之間的關係和權重，控制教育教學和課內外活動向最優化、素質教育化方向發展。
(3)激勵學校、教師、學生積極進取，不斷向更高層次發展。
(4)對學校、教師的工作狀態和成效以及對學生的學習狀態和成效進行有效的監控管理。
二、評價的基本原則
1．堅持全面評價與特長評價結合的原則面向全體學生，對學生多種素質進行全面評價，同時突出對其有益的個性心理和特殊才能素質進行評價。
2．堅持過程評價與結果評價結合的原則
在對結果評價的同時，加強對教學常規的建立與管理，教研活動的開展與實效，對課堂教學、活動的效益與效果，對單元教學效率與效果的評價。
3．堅持整體評價與抽樣評價結合的原則
在依據教育教學規律堅持定期整體評價的同時，適時採用不定期分項抽樣評價，加強對教育教學狀況和效果的巨集觀監控和微觀管理。
4．堅持定量評價與定性評價結合的原則
以定性的「等級」和「評語」評價為主，以定量的「百分數」和「百分率」為輔，使評價盡量科學合理。評價的基本程式
1．分級評價
學校以班級為單位進行評價。
2．先過程評價，後階段評價
過程評價採取隨機抽樣或等距抽樣的辦法進行不定期評價。階段評價於學年末和學期末組織進行。權重分別為0.4和 0.6。
學校堅持對教學過程和單元、學期教學質量進行系統評價。
四、評價的內容和方法
1．教學常規管理水平評價(權重0.2)
(1)教學常規管理水平評價，主要對學校教學常規的建立、管理和教學工作執行狀況進行評價。
(2)教學常規管理水平評價，採取定期與不定期結合、「聽看查訪」結合的方法進行評價。
(3)評價依據《兩河小學教學常規管理評價標準》中的指標進行較客觀的評價，每項指標達到計1分，未達到計0分。
(4)全部指標均達到為「優秀」等級；有兩項未達到為「良好」等級；有四項未達到為「基本達標」等級；有五項以上未達到為「待達標」等級。
2．教研水平評價(權重0.2)
(1)教研水平評價主要對學校基層教研組織的建設、地位、活動狀況、活動成效進行評價。
(2)對活動狀況的評價，採取隨機抽樣直接參與的方法進行；對其他方面的評價，採取「聽看查訪」的方法進行。
(3)全部指標均達到為「優秀」等級；有兩項未達到為「良好」等級；有四項未達到為「基本達標」等級；有五項以上未達到為「待達標」等級。
3．教學效率評價(權重0.2)
(1)教學效率評價主要對各科課堂教學效率進行評價。
(2)課堂教學的評價，採取定期普查和不定期抽查結合的方法進行。
(3)評價參照《各科課堂教學基本結構》，依據《各科課堂教學評價標準》，由學校評價組進行綜合評價。
(4)先定量評價，再定性評價。定性評價除明確等級外，還應針對教學風格、突破創新方面、主要問題及改進意見作簡短評語。90分及以上為「優秀」等級，75分及以上為「良好」等級，60分及以上為「基本達標」等級，60分以下為「待達標」等級。
4．教學效果評價(權重0.4)
(1)以分課目標為基礎，以單元測評矯正補償為關鍵，以階段質量標準為準繩，逐步建立全面、系統、規範的教學質量標準體系。
(2)依據《小學生日常行為規範》，班主任、家長、學生三者結合，加強對學生日常思想行為的評定、指導，同時培養學生的自我管理能力，養成良好的行為習慣。評定均採取等級制，利用班會時間，廣泛開展同學之間的互評互學活動。《評定表》由學生個人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，並評定等級。
(3)各學科的學年和學段階段性評價，由中心學校組織進行，權重分別為0.4和0.6。非統一測試學科由各學校組織安排進行。
(4)**、體育、美術、勞動、社會五個學科的評價，採取平**定和學年、階段評定結合的方式進行，權重分別為 0.4和0.6。
平**定主要對學生課堂學習態度、各次作業情況或各項技能、技巧、能力進行評定。
（5）平**定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學年和階段面測由學校組織不少於3人的測評組評定；學年和階段筆測由學校根據情況組織評定。
(6)語文、數學兩個學科的測評，教育內部可以使用百分制操作，但對外(學生、家長、社會)小學各學科均採用等級制。設「優秀」、 「良好」、 「基本達標」和「待達標」四個等級。折算按90分及以上為「優秀」，75分及以上為「良好」， 60分及以上為「基本達標」，60分以下為「待達標」。
(7)學生參加學校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎，當年相應學科的相應方面的測評可以免測，並記為「優秀」等級。
(9)對各科教學效果的統計和分析，依據統計表，按平時、筆測等不同專案分項統計分析。在統計分析中，應特別重視單科達標率，全科達標率和單科優秀率、全科優秀率，增加對特長生的統計和分析。
(10)學期和學年結束，均應依據《學生素質報告手冊》對學生進行全面的分項等級評價和綜合評價。分項評價表均留有一些空項，學校應根據辦學特色、學生實際、學生個性和學生特長等作補充填寫。綜合評價應包含三個方面內容，即「等級+特長+鼓勵」。
綜合評價由學生、教師和家長三者結合進行。《學生素質報告手冊》由學校歸檔儲存，定期與學生、家長和社會有關方面見面。
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