二、看圖學詞，感知春天
1．多**出示課文插圖，學生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
【看圖並「完整」地表達，意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。】
3．圖中有什麼鳥？它們各自在做什麼？
黃鶯在唱歌，我們可以用「鶯歌」來表示；燕子在跳舞，我們可以用「燕舞」來表示。教師出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀）
圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）
4．細心的你還從圖中看到了什麼？
根據學生的回答，教師相機教學「柳綠花紅」、「冰雪融化」、「百花齊放」。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖──一有感情地朗讀的程式進行。
評析【借助插圖，讓學生還原並豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，並在讀中產生「畫面感」，這樣有利於培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了「順學而導」的教學思想。】
5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什麼？
根據學生回答，教師出示「泉水丁冬」、「百鳥爭鳴」。學生朗讀。（如果學生說聽到「鶯歌」要肯定學生）
你認為這兩個詞該怎樣讀呢？
（根據學生回答，教師提示「泉水丁冬」要讀出流水聲的清脆；「百鳥爭鳴」要讀出許多鳥兒都在啼叫，「百」是重音）
6．齊讀上述六個詞語：「柳綠花紅」、「鶯歌燕舞」、「冰雪融化」、「泉水丁冬」、「百花齊放」、「百鳥爭鳴」。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──（教師出示詞卡「萬物復甦」，學生讀：萬物復甦），這讓我們感到──（教師出示詞卡「春回大地」，學生接讀：春回大地）
評析【教學設計突破了一般的按照課文瞬息主次教學的線性結構，力圖充分培養學生的感知能力，從學生的「看「「聽」角度出發，將文中詞語大致分為兩類，這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，從分述的「所見」到「所聽」，再到「整體」，不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感的昇華。
三、朗讀詞語，抒發情感
1.多**分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。
2．與喜歡的小夥伴合作朗讀。
【搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特徵，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上公升規律】
四、總結全文，師生共讀
1.春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來讚美多彩的春天吧！師生齊讀8個詞語。
2．比一比，看誰能用最快的速度把8個詞語背下來。
五、識字交流，寫字指導
1．課件呈現8個詞語，讓學生找出13個要求會認的生字。你會認嗎？學生嘗試自我認讀。
2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意「蘇」是平舌音，「柳」是邊音，「冰、丁、爭、鳴」是後鼻韻。
3．遊戲：燕子報春。讓學生當「燕子」，課件隨機出現生字（生字放進以「春」字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。
4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導「萬」字，教師具體範寫，著重強調「橫折鉤」運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5．學生自寫課後生字，展示評議。
【把識字寫字安排在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注「輪廓」，再具體分析、嘗試記憶，之後通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。
】六、實踐活動：找春天
【評析】
教材理解到位，分析清楚，處理恰當。
教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的「看」、「聽」角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的「所見」（「柳綠花紅」、「冰雪融化」、「百花齊放」）到「所聽」（「泉水丁冬」、「百鳥爭鳴」），再到整體（「春回大地」、「萬物復甦」），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感昇華的過程。
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