《幼兒園工作規程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應堅持積極鼓勵，啟發誘導的正面教育。幼教工作者深知評價鼓勵的重要性，因而在教育活動中廣泛運用。
但在面試中，只有虛擬課堂而沒有幼兒配合，此時就需要教師自己設計課堂評價環節。課堂評價雖是課堂教學中的細微之處，但評價的好壞卻足已讓考官知曉你是否是一名合格且具有教學潛質的教師。因此，在試講中評價鼓勵就成為一把雙刃劍，恰當的評價可以讓考官更加青睞於你;不恰當的評價有時卻會影響你的整體面試成績。
總之，在幼師面試試講中一定不能忽視評價這一教學環節。
應試者在試講中常常會出現以下幾種不恰當的評價方式。
一、無效評價
無效評價在幼兒教師面試中頻繁出現，說明應試者自身評價語匱乏，不懂得如何引導幼兒。例如在面試中常會有應試者給出幼兒這樣的評價:「真棒!
真能幹!」「你真乖」「很好」。這樣的口頭禪評價過於單調空泛，在真正的教學中沒有任何激勵作用。
同時，千篇一律的評價，沒有任何新意，在面試中也不能吸引考官的眼球。真正的教學中教師要讓孩子明確自身到底哪棒，哪好，知道自身的優點，這樣的評價在真正的教學中才具有指導性。那麼，應試者應通過試講讓考官清楚的了解你是一名深知如何評價幼兒的教師。
二、負面影響的評價
面試是應試者自導自演上課時的情境，所以在試講使用評價語時容易出現不假思索，未在意真正授課時幼兒如何理解評價語的情況。
如：在講誰高誰矮這一課時，有的考生為了讓高矮的區分直觀性的呈現在幼兒眼前，就假設模擬讓乙個高個子、乙個矮個子的孩子進行對比，並給出提問和評價「台上的兩位小朋友哪個高，哪個矮?」「你們觀察的真認真，都答對了，紅紅寶寶高，婷婷寶寶矮」。
這樣的教學情境設計雖能讓其他孩子明顯的感覺到高矮的區分，但在設計時卻忽視了真實情境下兩個比高矮的孩子的內心感受，忽視了這樣的評價是否會讓個子矮的孩子心理上出現波動，是否會損傷他自尊心的情況。此類評價方式體現了應試人員考慮問題的片面性。
三、脫離幼兒主體的評價
教學中幼兒是學習的主體，這是不變的真理，應試者在備考中一定要轉變觀念，不能時時以教師的角度來思考問題，而應該還原真實情境從幼兒的思維方式考慮評價語的使用。面試中有些應試者會脫離幼兒主體而以自身角度來進行評價，這樣的評價方式也會影響考官對考生的整體考量。
比如，在幼兒回答問題之後，教師在評價時說：「你回答的真棒，你的想法和老師的一樣!」;「你畫出的香蕉是黃色的，老師也認為香蕉就應該是黃色的」。
聽了這樣評價，如果幼兒自己的想法和老師的不一樣，那他會覺得自己一定是錯誤的，從而不敢表達自己的想法。面試模擬課堂時，不要僅從教師的角度去思考問題，更應該多讓孩子表達自己的想法，如：小朋友把香蕉畫成綠色，教師不能盲目評價而應該給孩子表達的機會，「你說說為什麼把香蕉塗成綠色的?
」，之後應試者可以假設孩子的回答說「我畫的香蕉是還沒熟的，我想看著我的香蕉慢慢變熟。」
脫離幼兒主體的評價方式會阻礙幼兒思維的發展。幼兒的思維能力是很活躍的，所以在面試時應試者要能創設情境營造以幼兒為主體，讓幼兒多想多說的課堂氛圍。
如何在試講過程中呈現好的教學評價環節，要堅持以下三個原則。
一、有效評價的開展
試講中，只有評價具有明確的指向性，才能得到考官的讚許。所以在設計教學評價時要避免出現「你真棒，你真好」就戛然而止的評價，而要凸顯具體性，讓考官明確孩子到底好在哪，棒在哪。例如：
有的孩子會說他可以自己穿衣服，那教師在「你真棒」基礎上，可以展開具體評價「你可以自己的事情自己做，你真棒」。這樣孩子容易明白哪些是好的行為，可以找準努力的方向。考官也可通過評價語明確你設計教學環節和進行提問的目的何在。
二、評價要還原真實情境
試講中，雖然沒有幼兒在場，但是我們在使用評價語時也要盡量還原教學情境，從幼兒的角度去思考問題，想一想我們的評價在使用之後會不會對幼兒產生負面的影響。例如不要拿孩子去比較而做出評價，這樣可能會傷及孩子的自尊心。也不要在遊戲評價中一味的強調結果的勝負，而要關注孩子在遊戲中的成長與進步。
試講時，也可以假設一些相反的情境，比如幼兒的表述能力差，表述不清楚的情況，那此時教師就應該多使用以鼓勵為主的評價語，這樣也可以讓模擬課堂顯的更豐富。要對幼兒多支援和鼓勵，使本來細小的優點得到放大，這樣幼兒的表現會越來越突出，進而不斷進步。
三、評價要以幼兒為主體
無論是真正教學還是面試都應以孩子為主體，在評價中教師也可以體現這一理念。試講時不要根據個人喜好來評判孩子和他們的表現，而要傾聽孩子真實的想法。如在美術畫房子這一課時，其他的小朋友都在畫，而一位小朋友紙是空白的，教師在看到這種情況時就不能以自己的角度去評判孩子，他是不是不完成任務，從而盲目給予評價，而應該多聽孩子的心聲，尋問「其他的小朋友都在畫自己的房子，而你的白紙上為什麼什麼都沒有呢」?
「老師我畫了，我畫的是被海嘯衝過之後的房子」。可見，孩子的想法是新奇和獨特的，教師在評時要多聽孩子的心聲，而不是盲目給予評價。試講時要以多讓孩子說為主，之後教師進行總結和評價。
聆聽孩子的心聲是基礎，但是對孩子的行為評價要力求客觀、公正，對錯分明。無論是評價或批評，都要實事求是，注重實際效果。
課堂評價是一門藝術，在應試者同等條件備考的情況下，課堂評價這種細微處的教學環節就顯得尤為重要，也可能成為你面試成功的獲勝法寶。
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