廣西教師考試網:中公專家指導——資訊科技教學評價
回顧我國中小學資訊科技普及教育二十餘年的歷史，談起教學評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎教育課程改革的浪潮，圍繞資訊科技教學評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結性評價、電子學習檔案、評價量規、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應用在資訊科技教學的研究中。
然而，在新課標下這些評價方法如何在實際教學中應用實施，何時選擇何種方式進行教學評價卻是大多數一線教師十分困惑的問題。中公講師於霞撰寫本文就資訊科技教學評價方法的實施及評價方式的作用和選擇進行概述。
教學是有目標的。新課標下的資訊科技教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度提公升學生的綜合資訊素養。因此，資訊科技教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目標和效果。
傳統的教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中我們要以促進學生學習為原則，應運靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。
一、評價方法及實施
如果按照評價的時間和作用來分，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，為了使教學計畫更有效的實施而進行的**性、測定性的評價，或者是對評價物件現狀和存在問題的鑑定，其主要目的是為了了解評價物件的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件；形成性評價是指在教學過程中測定評價物件對某一具體教學內容的掌握程度，指出沒有掌握的內容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內容；而終結性評價則是當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價物件達到目標的程度進行評價。
給學生評定成績，為學生具有某種能力或資格作證明。
如果按照參與評價的主體來分，教學評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據確定的評價標準對自己進行評價。開展自我評價，使評價物件積極反省自己，約束自己在學習活動的行為；他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價物件進行評價，它的客觀性和公正性比較強。
二、把診斷性評價用於教學的分層
高中資訊科技教學不同於其它學科，由於初中小學開課的不統一以及教學內容的不銜接，造成高中入學學生資訊科技水平的極大差異。針對這一點，我們可以通過調查表、訪談、作品設計等方式診斷了解每一位同學的情況，從而制定切實可行的教學方案。
例如：對每年入學的新生都要做以下幾個有針對性的診斷性評價：通過「資訊科技水平調查表」了解學生對資訊科技的掌握程度；通過完成以「我的感受與希望」為主題的電子作品了解學生對通用應用軟體的掌握程度；通過「網上搜尋技巧」了解學生對網路應用的程度。
根據這些評價、和學生的意願進行分層教學。
三、把形成性評價用於平時作業管理
在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它致力於引導學生掌握所學內容，激勵學生去學生，並發現學習過程中的錯誤，從而及時採取因人施教的補救措施。這是資訊科技教學過程中的乙個重要環節。
中公講師於霞解析
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