語文教學是有著豐富的情感資源和需要"情感"的學科，只有當教師在教學中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學生，才能使語文教學達到乙個較高的境界。語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發起學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果是十分重要的。那麼該怎樣調動學生的情感呢?
一、創設樂學情境
適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環境中可以產生愉快的情感，處在悲傷的環境中就會產生痛苦的情感;我們在看**或電視時不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎?因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境，耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕鬆中緊張思考學習，在活潑中自覺學習和發展能力，寓教於樂，寓美於教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發展。
那麼，如何創設樂學情境呢?教學有法，教無定法。講授《荷塘月色》可以**配樂朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著課堂。
《鴻門宴》一課可以通過《十面埋伏》這首琵琶名曲的賞析為學生栩栩如生地展示古戰場刀光劍影，萬軍廝殺的激烈戰鬥場面。寫作訓練《公園一角》可以將學生帶到綠樹清水掩映如畫的荔枝公園。而《春》這篇課文則可以通過以朗誦為主旋律的教學使學生始終陶醉在喜悅、歡快、充滿生機和活力的"春天" 裡......。
學生處在適宜的情境中，就會輕鬆愉快地接受知識的傳播，產生積極相應的反應，主動興奮地投入學習。
創設樂學情境，師生間必須有融洽的關係，教師熱愛學生是前提條件。"只有愛孩子的人，才能教育好孩子"(高爾基)，"要散布陽光到別人心裡，首先得自己心裡充滿陽光"。當教師不是把教書做為謀生手段而是以之為樂事，並和自己的興趣愛好緊密揉在一起時，你的思維火花就會迸出奇異的光彩，你就會隨時隨地產生靈感。
當你以自己的快樂心境感染著學生並對其充滿愛心而學生做出相應的資訊反饋給你時，你又怎麼可能不持之以恆地"誨人不倦"?當你深入了解學生，被他們認可為"良師益友"時，師生間就會形成一種默契：乙個鼓勵的眼神、乙個會心的微笑......
有時會收到預想不到的效果。學生愛老師、自然也愛老師所教的學科，"親其師、信其道";師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠"使學生在知識的王國裡啜飲知識的甘露，在美的領域中成為審美的人"。
二、以情動情
教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行。所以教師講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。
講授蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，可以先引入"東坡在玉堂有幕士善謳。因問：
『我詞比柳詞何如?'對曰：『柳郎中詞，只好十七八女孩兒執紅牙拍板，唱 『楊柳岸曉風殘月';學士詞，須關西大漢，執鐵板，唱『大江東去'。
公為之絕倒"為故事匯入作家作品。講述蘇詞雄渾開闊，奔放曠達，屬於銅琵鐵板高唱入雲的豪放特點，然後教師可以用抑揚頓挫飽含激情的朗頌，深刻生動的闡析展示詞的豐富內涵，帶領學生置身於那令詩人無限深沉感慨的千年前的大江邊。即使是課堂討論、學生回答、朗頌等環節，如果教師始終以自己的激情感染著他們，用自己的真情實感撥動著他們感情的心弦，使他們領會《念奴嬌.
赤壁懷古》是一首壯麗的山河頌，豪邁的英雄贊，深沉的曠土吟，那麼學生就會被調動起高昂的學習情緒，教師就能夠更快更好地完成教學目標。
實踐證明，教師在教學中的真情實感可以在作者與學生的感情間架起一座橋梁。乙個好教師必須能夠及時調控學生的情感並使之處於最佳狀態。要想一節課成功，只有引起學生情感的共鳴，才能把學生的思維想象推向新的境地;要想成為乙個好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學，對教材爛熟於心，使自己成為語文學科的化身，才能在自己的教學中，通過自己的意識訊號--表情、速度、停頓、眼神、語調、動作等，充分調動學生的學習情緒。
使學生利用各種感覺通道接受教學資訊，從而提高教學質量。
教師在語文教學中情感的運用，能使教師和學生之間的關係融洽、感情和諧，也使教學收到事半功倍的效果。
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