2023年教師招聘面試寶典之面試篇：說課概述●
說課，是我國教學改革中湧現的進行教學研究的有效形式，最初是2023年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計。
實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。
一、說課的本質
(一)說課的含義
「說課」是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼、怎樣教、為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對乙個觀點或乙個問題的。
所以說，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據的過程。說課由述課與評課兩大環節組成，述是評的基礎，評是述的提高。
習慣上，人們常把述課環節直接稱之為說課，此時「說課」這個詞就具有雙重含義，它既是「說課.活動」的簡稱，又是說課活動的第乙個環節。
(二)說課的特點
1.說理性
備課，可以從教案看出「怎樣教」;上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成說理|生的主要原因。
說課要求教師從教材、教法、學法、教學程式四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、教育心理學等理論知識去闡明道理。
2、科學性
課堂教學要求教師以科學的理論指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程式以及教材的處理、挖掘及傳達程度，具有科學性、邏輯和思想性。
3、高層次性
由於聽課的物件是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理、教法的選擇、板書的設計、語言的推敲，比以往備課更為精心，數學結構更趨合理。
4、預見性
說課要求教師不僅講出怎麼教，還要說出學生怎樣學，所以，說課者對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決方法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。
(三)說課與備課、上課的關係
1.說課與備課的關係
說課與備課既有聯絡又有區別∶
備課是說課的基礎，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態到動態的飛躍。備課主要體現在書面材料上，而說課是動態過程，它通過語言展現教學過程、教學內容，用直觀的方式展示教學方法和教學設計，比看教案好。
這也是「說課」這一形式受到廣大教師青睞的原因。由於「說課」是用語言展現整個教學過程，所以在說課的過程中，適當運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。
#p#分頁標題#e# 2.說課與上課的關係
共性和聯絡∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的**說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同乙個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。
從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。
而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。
不同點∶
(1)目的要求不同。上課主要解決學什麼、怎麼學的問題;說課則不僅解決學什麼、怎麼學的問題，而且還要說出「為什麼這樣學」的問題。上課最終目的是為了學生的成長，而說課的目的是為了交流學習;對於參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。
(2)物件不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的物件是學生，說課的物件是具有一定教學研究水平的領導。
由於物件不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。
(3)評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智慧型的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
(4)側重點有所不同。上課側重於引導學生學習，開展活動，解決教(導)什麼的問題。而「說課」側重於理論依據，解決為什麼這樣教(導)的問題。
3.說課與教案的關係
「說課」和「教案」是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯絡，也存在有許多共同點。
說課不是「背課」，也不是「讀課」;既不能按說教案般一字不差地背下來，也不能按說教案一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定要按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據地說。
從目的上講，「說課」和「教案」都是為了上好一堂課，「說課」和「教案」都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，並根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。
從內容上講，「說課」和「教案」都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，「教案」側重於對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而「說課」則側重於對某一教學目標所採用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，「說課」要求教師能理論聯絡實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。
從物件上講，「說課」和「教案」截然不同，「說課」的聽眾主要為教育工作者，說課者的「說課」本身帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高。而「教案」的服務物件是學生，要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，並不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。
怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同於教案，教案只說「怎樣教」，而說課稿則重點說清「為什麼要這樣教」。所謂說清「為什麼這樣教」，就是平常我們所講的找理論依據。
理論依據從**找?一是《課程標準》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據;二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯絡和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據;三是《教育學》、《心理學》中的許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據;四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。#p#分頁標題#e#
二、說課的模式、型別及方法要求
(一)說課藝術模式
說課是教師從上課的程式流程設計轉向理性指導下的綜合設計。它有較強的理論支撐，有預想的過程行為和希望達到的目標。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程式可供參考。
1.完整說課模式
說課的內容多種多樣，包括說目標，說重點、難點、特點，說教法，說學法，說板書、練習等等，其中激趣藝術及結構藝術貫穿於整個說課的始終。
3.高潮迭起模式
說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節的完整說課不止有乙個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每乙個高潮都有其完整的環節∶導人、展開、鞏固、結束，如圖5-3所示。
教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調整教育教學，一定會收到意想不到的效果。
4.課堂效率模式
說課時，課堂教學效率是考慮的關鍵。課堂效率是學生輸出資訊量與教師輸出資訊量的比，最後的結果是學生能夠獲得較多的資訊(知識)、巧妙的方法、創新的能力，而這一切是建立在教師少而精的資訊傳遞與活而實用技能培養之上。
5.教法、學法互動模式
教法、學法互動模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學法(學生的學)的綜合運用。在設計教師教法的同時，要考慮與學生學法的協調一致、互動作用。
6.「新」「美」和「說」模式
在說課時，「新」「美」「說」是此種模式三個關鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。
新——方法新、結構新、練習新、手段新、開結新、設計新。
美——教態美、語言美、板書美、風姿美、方法美、內容美。
說——選準說法、突出說字、找準說點、把話說活、說出特點、說出新意。
(二)說課的型別
說課的型別很多，根據不同的標準，有不同的分法。
按學科分，有語文說課、數學說課、音體美說課等;
按用途分，有示範說課、教研說課、考核說課、應聘說課等;
從整體來分，說課可以分成∶
(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。
(2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。
(3)研究型說課。這種型別的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修改，變個人智慧型為集體智慧型。這種說課可以一星期搞一次』教研組或年級組裡的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。
(4)示範型說課。一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。
示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的'也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。
(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登台演講，最後聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關。
『說課'，的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。
2023年教師招聘面試寶典之面試篇 說教學程式
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2023年教師招聘考試之面試技巧 6
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