閱讀教學是個談不盡的話題，公說公有理，婆說婆有理。但閱讀教學把「語言活動」作為主體恐怕是放之四海而皆準的道理。而語言活動中語言品味更是閱讀教學活動的基本形式之一。
許多失敗的例子告訴我們，語言品味不能單靠反覆的誦讀，也不能靠教師喋喋不休的講授以達到目的，它一定得通過「品」的活動而知其「味」，而用比較法來品更容易激起學生的興趣。
《散步》是一篇經典散文，也是許多語文同行經常玩味的課文。一般的教學著力點無非是「一家四口各自性格的分析」、「景物描寫效果的分析」、「尊老愛幼主題的分析」、「精美語言的分析」、「以小見大寫法的分析」等等，教學設計也無非是「檢查預習——整體感知——揣摩品析——主題**——拓展延伸」等等，總之，《教參》羅列的「精華」、一般「應試點」的教學，教師乙個都不會放過。於是，常聽到同仁們慨嘆，三年教一次《散步》，一散就是三年，回過頭來還是老條老路的教，毫無感覺。
最近，有幸聽了一節省賽課一等獎的課——《我的第一本書》，感觸良深。教師緊緊抓住第一段「可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。」來設計教學，可謂切入獨特，匠心獨運。
同樣，筆者在教學莫懷戚《散步》一文時，似乎與之有異曲同工之妙。
在簡單地檢查預習後丟擲了個有趣的話題：
師：同學們，想不想玩一次語文？
生：想？
師：好，我們今天就來玩一次語文。誰經常散步？
生：我們一家經常散步 。
師：假如你來寫一篇文章叫《散步》，開頭第一句你會怎麼寫？
生1：我們一家吃完飯後去散步。
生2：在乙個有月亮的晚上，我們一家去散步。
生3：晚風拂面，月亮半遮半掩，我和媽媽去河濱大道散步。
師：比較一下，這三位同學哪位寫得好寫？
生（齊）：第三個同學寫得好。
師：好在**？
生：有景物描寫，有具體的人，還有散步的地點。
師：分析得非常好。我們來看看莫懷戚《散步》如何開頭的？
指名讀。
一玩：ppt1：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
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