學生個案分析
挫折，在人一生中是難免的，引導學生戰勝挫折，走出陰影，是老師的一大職責。
楊某是初二·四班學生。本來是一位優秀學生幹部，各方面能力很強，學習成績優秀，在同學中有一定的號召力。可有一段時間出現異常情況：
工作消極，經常遲到，上課走神，成績每況愈下，我很納問，後與其母親聯絡，才知道是該生發現其父親有了外遇，父親惱羞成怒，離家出走。從暑假起，他就在這樣動盪的，令人壓抑的環境中受到煎熬，於是出現心理、行為上的偏差。針對這種情況，我首先設法讓他談出對這件事的真實感受，了解他心中疙瘩，後來他終於在一次周記中談了自己的一些想法。
我抓住鍥機，平等交流，引導他接受這一事實，將負面影響降低到最低限度，她把握自己的將來。其次，利用榜樣的力量進行教育。並且通過集體的力量一進行關心扶助，多鼓勵，多接觸，用愛心撫平他心靈的創傷。
經過一學期的努力，楊某各方面都有明顯轉變。學校聯歡會上、操場上、教室裡處處可以看到地忙碌的身影、自信的臉龐，爽朗的哭聲，學習上的勁頭十足，期末考試成績重新在年級中名列前茅。
3學生個案分析
如今青少年普遍早熟，中學生戀愛現象也不容忽視。
李某，初三·三班女生。性格內向、文靜、普與本班男生通過寫信的方式互訴愛慕之情。此類戀愛行為具有明顯的隱性，但還是比較健康，沒有任何越軌行為。
她的早戀，既有家庭原因，也有生理、心理原因，不與社會學校環境有關。
針對這種情況，我採取先揚後抑再揚的疏導方法。先表揚他戀愛並未影響學習，自控能力較強，處理不錯。但是指出他現在還沒有能力承擔愛情的責任和義務，久而久之，勢必影響學業，失去美好的前程與光明的未來。
所以要正確對待這件事情，把美好的好憶深葳在心底，待到以後再去回味。
一段時間後，李某主動找到我，說她已經認識到自己不該戀愛，主動與男孩斷絕了往來。她又重新揚起生命的風帆。
學生個案分析
王某，初三·一班女生。個子瘦注，行為遲鈍，智力反應也很一般。上課不敢發言，作業質量低，學習成績在班級中屬於較差的。
憂鬱、膽小、孤僻，看不到她臉上的笑容。看不到她與同學的交往。
我深入了解到，王某的性格和學業問題的主要原因在家庭，父母離異，給孩子幼小的心靈帶來創傷。家庭生活不穩定，學業上無人督促，造成學習成績差，以致經常遭到老師的批評和同學的奚落，導致她不敢與同學交往，變得更加自卑、膽小，漸漸形成了一種自我無能的信念。為了幫助她建立自信，我有意識地給她創造了一些鍛鍊能力，培養自信的機會。
在班級裡建立「班幹部輪換制」，王某居然主動自薦，為讓她找回自信，我給了她乙個機會。工作中適時人她一些指導，在這個過程中，她漸漸懂得了自立、自強，也學會了自律，學習積極性明顯提高。成績不斷提高。
自信終於又伴著她成長。
43月26日至6月13日，我被聘為初三某學生的導師。該學生基本情況是：父親在家務農，母親去外地打工（具體地點家人未知）。
性格內向，在自己的班級中幾乎沒有要好的朋友。學習成績極差，喜歡上網打遊戲，逃課現象嚴重。在初二時與其他幾位學生曾因盜竊教師辦公室財物而受到學校警告處分。
3月27日，我與他第一次交談，應學校要求填寫學生基本情況表。在填到有何獎懲罰時，他顯得很緊張，拿著筆的手微微在顫抖，持續了2分鐘左右始終未寫。在這種情況下，我說：
「獎勵記不得了，處罰沒有對吧。那就先空著吧。」他點了點頭，把筆放到了桌上。
接著，我問：「離畢業只有兩個多月了，你有何打算？畢業後幹嗎？
」他說：「我成績差，沒有學校要我。」3月28日，他沒有到校，從家長處得知早上6點多，他已經「上學」了。
我託人捎給他便條，要求他回學校。3月29日，他沒有到校但有回條。「老師，我原本是要來上學的，但是半路上遇到了初二時的幾個同學，他們叫我去打遊戲，我就和他們一起去了「海潮」網咖。
我不會幹壞事的。」我發現他很誠實。分析導致成長中的「失誤」的原因主要是：
1、自控能力差，辨別是非能力弱。2、家庭長期對他缺乏必要的管教。我把他從網咖帶回了學校。
通過第二次談話，他答應做到有事請假，還一起制訂了畢業前的目標：第一步：逐步減少最終斷絕與一些不良青年的來往，堅持天天到校上課。
第二步：順利完成初中學業、爭取在畢業前撤消處分。
在接下去的一段時間裡，我採取的措施有：1、考慮到褚濤性格內向，我與他的聯絡以便條為主，談話為輔。每日我對照他的自我反省、自我教育，進行點評，及時對症下藥，適時給予鼓勵。
2、爭取家長、各任課老師、同學的幫助，形成合力。我通過**或家訪多次與其父親取得聯絡，要求家長與學校配合對他進行正確的教育及適當的約束。特別在上學前，家長要關照，有時間的話，能陪伴一程。
在上課時，老師多提供一些簡單的問題讓他回答，積極參與課堂教學。在班級中，同學主動與他交往，指導他認真完成班務工作。
直至中考，他還是有缺課現象，但明顯次數少了。上課時，能堅持一會兒聽講。與不良青年的聯絡少了許多。
曾有三次逃課，他對我說「我忍不住了，他們一叫，我就去了。」確實，初中生的心理特點決定了他們自制力較弱，需要家庭、學校、社會形成合力長期幫助他們，畢業了，該誰來接替我的工作？思想反覆，時起時落，這正體現了他的思想的可塑性。
5謂「初二綜合症」？「初二綜合症」是一種心理疾病，正如上文所述，主要表現為：對新課程不適應，上課聽不懂老師講的是什麼，容易走神，下課易從一些現代流行的描寫個人憂鬱的小情調書籍中尋找一些安慰（如小浩就是愛看一些筆者認為「為賦新詞強說愁」的書，越來越關注自己的內心世界裡的一些小情緒，不關注大題材，大的情感：
如班級榮譽，愛國主義等，他認為是很可笑的事。）學習成績明顯下降，經常頭痛，腹痛等。此種症狀主要集中出現在13歲至15歲之間，而以14歲的孩子佔較大比例，在臨床上又以初二年級發病率高，因此稱之為「初二綜合症」。
「初二綜合症」**分析：
1、家庭因素。據筆者調查發現，此類學生家庭環境一般較好，父母收入高但工作繁忙，對子女照顧較少，這樣就形成了孩子處於脫離大人的監護成長階段，孩子孤獨地面對成長中的困惑越來越自閉。如小浩與其父母一天可以不交流一句話，與家長的隔膜越來越深。
2、心理因素。青春期是童年走向成年的過渡期，伴隨著每個人要經歷的軀體上的急劇變化，每個人的心理也在不知不覺中發生著變化，這個時期過渡不好就容易形成抑鬱症，消極，悲傷，頹廢，淡漠，失去生活的樂趣，二是消極的認識傾向，低自尊，無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望，軀體上易疲勞，失眠、食慾不振等。小浩本來課外愛好不多，性格較內向，越來越多的困惑得到不疏導，這樣，自卑感越來越強烈，越來越自閉。
又受不良**及書籍的影響，常常沉迷其中，不能自拔。筆者多次與他交流，發現他眼神散亂，詞不達意，常流露出對現實的厭倦感和對武俠虛幻世界的嚮往，常常感覺現實和虛幻相衝突，越來越自閉。
3、學校因素。由於教育資源的缺乏，使中國的教育著遍實施的是大班制教學，乙個班少則50-60人，多則70-80人，老師心有餘而力不足，疲於奔命，這樣使「因材施教」流於一句空話，儘管國家教委反覆倡導素質教育，但由於積習難改，家長與社會公眾以公升學率來衡量乙個學校教育質量的優劣，使學校處於尷尬的境地，一方面高喊著要全面發展學生的素質，多搞社會實踐活動，讓學生健康快樂成長，一方面又連春遊都不敢組織，整天把學生關在教室裡讀書，正如學生所形容的「早晨看著星星閉眼到校門，晚上頂著星星睜眼出校門。」如此的教育，太累了，它怎能不讓老師和學生都疲倦的生活？
解決「初二綜合症」的辦法：
1、家長的耐心。家長要意識到與孩子共同成長是很重要的育兒理念，要耐心地與孩子交流，要摒棄簡單粗暴的教育方法，多關注孩子的心靈。小浩的父母終於意識到了和小浩交流的重要性，專門請假在家陪伴小浩，有意識的和小浩交流。
了解小浩的所思所想，讓孩子看到生活的光明，讓孩子對未來充滿信心和嚮往，請家教給孩子以學業上的幫助，家教是乙個大學生，易與小浩溝通，在對孩子心靈的矯正方面起到了很好的作用。
2、家長和學校的配合。兩者要迅速溝通，要讓孩子意識到問題並不是那麼嚴重，多多給孩子關愛，以減少對孩子家長，學校的敵對態度。剛開始，小浩自認為與眾不同，不接受任何老師、同學的幫助。
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困難學生教育個案分析
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