我喜歡的水果反思

二年級語文組朱麗紅

《我喜歡的水果》是二年級語文下冊練習六中的口語交際內容。水果是生活中常見的物品，也深受孩子們的喜愛，以水果為內容的口語交際能充分激發孩子說話的積極性，更有利於指導學生進行說話練習。

因此，我把「培養學生良好的說話習慣及觀察、傾聽、交際的能力和能從顏色、形狀、吃法、味道幾個方面說出水果的特點。」作為本節課的教學目標。一節課上下來，目標達成的滿意度自我感覺還算可以。

但在評課時，李校長提出了這樣乙個問題：良好的說話習慣包括很多方面，這節課你究竟要達成哪個方面，還是都想滲透。是呀，我課前想的並沒有那麼細緻，教學目標界定的也沒有那麼具體。

不過我心中有乙個想法——只要學生能把話說完整、說準確就行了。

回顧這節課，課堂上我對學生的語言表達加以指導，奔著目標去了，但正如李校長所說：「就像蜻蜓點水，一帶而過。」不夠紮實，學生未必能受益。

例如，課前進行「摸一摸、猜一猜」時，一生說：「我摸到的是菠蘿。」我順勢問孩子：

「你是怎麼知道的？」這個孩子說這種水果比較「拉手」。我覺得不太合適及時幫她糾正，「拉手」是我們在家裡常說的一種語言，應該說「扎手」。

另乙個上台摸到了獼猴桃，同樣也說到了「扎手」，但是這兩個「扎手」是完全不一樣的。如果，我當時能引導學生進一步比較菠蘿的「扎手」和獼猴桃的「扎手」有什麼不同並正確區分這兩個「扎手」的差別後，相信學生對這兩種水果的外形特徵會有更深刻的認識，更能準確表達出摸後的感受。

其次、在引導學生觀察香蕉的外形特徵時。乙個小男孩說到：「彎彎的香蕉像彩虹。

」我及時給予這個孩子肯定的評價：經你這麼一說，這支香蕉更美了。誰知後排乙個男孩一直高高舉著手，嘴巴張著好像有話要說，只差站起來了。

見此情景，我便讓他起來說說。誰知，他提出了乙個讓我出乎意料的問題：「彩虹是五顏六色的，把香蕉說成彩虹是不合適的。

」當時，我一愣。對呀，這節課的目標不就是培養學生表達的準確性嗎。我把這個問題拋給了學生，你們說說應該怎麼說更合適。

這時，班上展開了激烈的爭論，有的說五顏六色的香蕉像彩虹；有的說香蕉像五顏六色的彩虹；有的說香蕉像乙個彩虹；還有的說如果把香蕉說成彩虹不合適，那麼把它說成月牙也不合適，月牙是灰白色的。大聲說的、小聲說的都有，我看孩子們越說越亂。我乾脆說到：

「香蕉穿著淡黃色的外衣，彎彎的像彩虹。」是說香蕉的外形像彩虹，但在那種情況下學生真正聽進去的又有幾個呢？他們的疑問並沒有得到解決。

評課時，李校長說：「你把問題拋給學生是不錯，但你的問題並不明確，你為什麼不讓學生比較一下香蕉和彩虹的相同之處呢？這麼一來，學生自然明白了香蕉的形狀像彩虹，比你自己說出來的效果要好。」

確實如此，這麼簡單的問題竟讓我給它複雜化了。我的問題究竟出在哪兒呢？現在想想，當時我心裡只知道要讓學生把話表達準確，但沒有明確怎樣引導學生把話說準確，沒有處理好預設目標和生成目標的關係。

如果，課前我能把目標再細緻明了些，這節課的教學效果將是另一番情景，這也正是我們在逐步追求的簡約課堂教學文化。