機電一體化技術專業剖析講稿

②人才培養定位：

（3）構建有特色的課程體系

機電一體化技術專業構建成「一條主線，三個層面」的課程體系結構，即：以職業能力為主線；按照職業能力發展階段設定為三個層面，即

掌握基本技能（普通技工，課程設定層面：掌握電、焊、製圖、基本操作技能）；精通專項技能（高階技工，課程設定層面：掌握鉗、車、機電裝置操作維修技能）；

熟悉綜合技能（技術能手，課程設定層面：掌握plc、感測器、機電控制、機電設計綜合技能）。

課程體系三個層面的理論學習領域

課程體系三個層面的實踐學習領域

（4）完善教學條件，提高教學質量

3.專業建設的主要做法

（1）指導思想上，以服務為宗旨，以就業為導向。

（2）培養模式上，積極探索校企合作，工學結合。

保證和提高實踐教學質量，建立科學合理的實踐教學體系，完善「工學結合」模式下的教學質量評價體系，建立更全面的實習平台。

校企合作、工學結合的培養模式

（3）課程體系構建上，以職業崗位的任職要求和職業技能的形成過程為線索。

（4）教學方法上，專案任務由單一到綜合、由簡單到複雜

一是強調了教學內容與生產實際的接軌，重視學生校內學習與實際工作的一致性，這就要求課程教學的內容應作有針對性的設計，教學的過程應更貼近職業崗位的工作，教學的考核也應與企業的實踐考核相結合。

二是課堂教學內容的變化調整。理論知識以夠用為原則，「教-學-做」成為一體。教師的課堂教學在課程總體教學學時中的比例不斷下降，理論知識不再強調學科的系統性，課堂教學的內容及形式也發生了變化，課內實踐教學在課堂教學中占有一定的比例，學生的動手操作成為教學內容的一部分。

並且，課堂教學的模式注重了理論與實踐相結合。在課程教學的效果評價時，不能僅僅侷限於專業技能的培養，也應注重職業能力的培養。

（5）教學手段上，「教學做」一體化，充分利用現代資訊科技。

課程的教學採用了工學結合的教學模式，改變了以往常規的課堂教學形式，將課程的教學實施均在校內實訓室內進行，教學模式採用了任務驅動、工學結合、教學做一體的形式，突出「學中做，做中學，學會做，學做合一」的教學思路，重點突出學生實踐技能的培養。

（6）考核方式上，由重理論知識考核轉變為重能力考核。

（7）條件建設上，大力培養雙師團隊，開展兼職教師隊伍建設。

我們堅持不斷外聘專家教學，打造一支「雙師」結構、專兼結合的教師團隊；在教學團隊建設上堅持採取多種手段，培養提高教師的實踐教學能力、執教能力、社會服務能力、社會資源整合能力，滿足條件優良、改革領先、特色鮮明的專業要求。

4.專業建設改革的部分特色

（1）課堂教學中，採用融「教、學、做」於一體的教學手段，以提高課堂教學質量。

（2）實訓教學中的頂崗實習

（3）校企合作的技能考核管理

1.考核在校所學理論和技能的應用能力。

2.考核實踐教學規定的相關畢業**設計。

3.考核實習所在崗位的專業知識和技能。

5.存在的問題及整改措施

1.課程改革有待深化

2.教師隊伍有待加強