九年級數學**
姓名：馬金豔
單位：阿瓦提縣第四中學
教學反思
新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數學課堂如何體現新理念呢？我們從課堂教學的時間、地點、人物三個方面進行了反思。
一、時間：是否一定要按固定的程式進行
現象：數學課我們經常沿襲的時間結構是複習（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業（7分鐘）、小結（3分鐘）。舉行教研活動時，在上課前有經驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要「卡」好節奏，千萬別拖堂。
分析與反思：
現行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務必須在一節課內完成。多數教師對每節課的內容、任務、程序都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務，學生在關鍵處及易混易錯處發生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕「節外生枝」，過分講究課堂教學環節的絲絲入扣，教師往往在一節課的各個階段，按「套路」引領學生一步一步去「走教案」就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病很多。
我們認為教學任務是否完成不在於課上講了多少，而要看學生學得如何。只要有利於學生學習積極性的調動和學生發展，固定的課堂教學時間結構可以打破，無需每個環節都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設計的教學內容或書上的練習沒完成，或由於學生對某個內容**的慾望很強，教師打破教材課時的限制，根據學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了，都不能以時間把握不准而一律認為不是一節好課。
二、地點：學生學習數學的空間難道僅在教室
現象：九年級上二十四章_旋轉的教學中，對旋轉這部分內容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形後。例：
在講中心對稱時，應用生活中的例項，比如用撲克牌。只在教室作講解，最多提醒學生課後自己試驗。實際上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘；說的大一點，可能就此引起了一引起學生對學習數學。
分析與反思：
受傳統的教學方式中過分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現在的考試評價體系對學生的動手操作、社會調查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數學學習的目標就是教會學生解答數學習題，因而學生學習的空間往往侷限在教室裡。
數學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法，解決現實的問題，同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種「大數學」教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現「從問題情境出發，建立模型、應用與推廣」基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數學與現實的世界的聯絡，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課後的數學**和實踐活動，寫數學日記等。讓學生在社會實踐中發現數學、**數學、體驗數學及掌握數學。
三、人物：究竟誰應是課堂的主角
現象： 課上學生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學生極不情願地正襟危坐，恭聽教師教誨。
課間辦公室裡教師在互相訴苦：現在學生越來越不聽講了，你講得口乾舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。
分析與反思：
傳統教學意義上的教學知識與技能的傳授，強調教師對教學的絕對控制，注重接受式的教學方式，學生基本上是聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。學生只要把教師講得記下來，考試時準確地將所學內容寫到卷子上，就算完成了學習任務。因此教師對學生的要求是「傾聽」。
「聽」和「練」成了學生最重要的學習方法，學生成了學習知識的容器，而不是乙個主動探索者和創造者。
建構主義理論認為：數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，學生應當成為主動探索知識的「建構者」而不是「模仿者」。教學應當促進學生主體的主動建構，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好，也會經常出現「教師講完了，學生仍不會」的現象。
我們要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學的每乙個環節時，都應當有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生「做」 數學。教師要從資訊源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，就應巧妙地把自己轉向幕後，把學生推向台前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。
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