所謂說課，就是教師備課之後講課之前（或者在講課之後）把教材、教法、學法、授課程式等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。
怎樣說課——說課的基本步驟
1、說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的範圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。
說教材包括以下幾個方面：
（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較複雜，使學生難以理解和掌握的知識。
並要具體分析教學難點和教學重點之間的關係。
2、說學生與學法
就是分析教學物件。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分裡一起說。說學生包括：
（1）說學生的知識經驗。這裡說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
說學法，主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
3、說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。
說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校裝置條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多**、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。
還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校裝置條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4、說教學程式
說教學程式就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。
教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。
還要說明教學思路設計的理論依據。
（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標誌。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。
也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學**的選用、反饋資訊的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3）說各教學環節的時間分配。要聯絡實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課裡的最佳時間（20——25分鐘）和**時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書型別是綱目式、表解式、還是**式等？什麼時候板書？
板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。
板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯絡教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5、說教學效果的**
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的**，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的**。
注意：1、誤區之一：說課就是複述教案
說課稿與教案有一定的聯絡，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個複雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。
它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維核心。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。
教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴充套件與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。
但說課絕不是上課，二者在物件、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在**，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規範
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的乙個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主**法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。
甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文本稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多**課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：
如多**課件的製作、實物投影儀、說課文本稿等，在有限的時間裡向同行及評委們說清楚課，說好課。
怎樣寫好一篇說課稿呢？
必須明確說課稿不同於教案，教案只說「怎樣教」，而說課稿則重點說清「為什麼要這樣教」。所謂說清「為什麼這樣教」，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從**找？
一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯絡和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。寫一篇說課稿的步驟，一般應從以下幾個方面來闡述：
一、簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要**。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯絡；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智慧型目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：
①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點擊用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。
三、指導學法
學法包括「學習方法的選擇」、「學習方法的指導」、「良好的學習習慣的培養」。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
四、概說教學程式
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程式（主要是：
怎樣鋪墊、如何匯入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多**輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。
如何寫說課稿
寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述 一 簡析教材 教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要 教師要吃透教材 簡析教材內容 教學目的 教學重點 難點。教材內容部分要求說明講稿內容的科目 冊數，所在單元或章節 教學內容是什麼？包含那些知識點 本課內容在教材中的地位 作用和前後的聯絡 教學大綱...
如何寫說課稿魏蕾老師
4 說某類語言活動的教學目標 教學準備 1 說教學目標 說相關年段某類語言活動目標 說具體語言活動目標及活動重難點分析 2 說教學準備 包括活動前的準備 家長工作 社群協調 環境創設 資料收集 幼兒園活動等 活動中的準備 即有關玩具 教具等材料，包括幼兒用書 教學掛圖等 活動準備是為讓幼兒通過與環境...
如何寫對聯
如何寫對聯，對聯大全，經典對聯技巧 很多人家都貼上了對聯 貼對聯是中華民族的傳統，對聯的水平，常常反映了主人 的學識 現在，對聯也成批生產，雖然語言千篇一律，但做工精美，也算彌補不足 有一件事要說一下，不管是自寫對聯，還是購買春聯，可不要貼錯位置，把上下聯 貼反了 古時候的對聯，因為是從右向左書寫，...