保灘中心小學桑愛勇
尊敬的各位領導，各位老師：
大家好！
剛才，我們一起聽了五（2）班王平老師執教的作文指導課《學寫新聞報道》，下面我們一起來回顧一下這節課。
整體評析
教材簡析：
《學寫新聞報道》是蘇教版五年級下冊習作3的內容，習作要求作前學生蒐集幾條自己感興趣的新聞，留心最近學校開展的活動或社會上發生的新鮮事，為本次習作充分積累素材。然後要求學生能按照新聞報道的方法，寫一篇新聞報道。教材共分三個部分：
第一部分是一則報道的例文。第二部分要求對照例文，簡要地介紹了新聞報道的寫作特點。第三部分則提出了本次習作的要求。
本次習作是為了貫徹新課標高年級段目標中「養成留心觀察周圍事物，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材」的年段目標要求。
學情分析：
五年級下學期大部分學生已經能夠讀懂寫作要求，自己分析寫作要求，能從中抓住重點，從而篩選寫作內容。本次訓練的新聞報道，學生生活中接觸的較多，但是很少有學生關注，對於新聞報道語言的要求，對於少數學生來說有一定的難度。
目標評說：
針對教材特點和學生的具體情況，王老師是這樣設計教學目標的：1、通過閱讀例文，使學生感悟「新聞報道」的寫作特點，初步掌握「新聞報道」的寫作方法。2、遷移運用，寫一篇新聞報道。
3、引導學生懂得觀察是積累素材的重要途徑，並養成留心觀察周圍事物的習慣。
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」教師要創設情境，讓學生充分展示自我，張揚個性，享受成功作文的喜悅，凸顯語文學科的工具性和人文性的統一。
課**析
王老師本課時的教學目標為：1、交流蒐集的新聞報道，創作寫作情境，激發學生對寫作新聞報道的興趣。2、例文引路，領悟寫法，了解新聞報道的特點。3、遷移運用，學寫新聞報道。
下面我們就王老師的課和大家一起解讀作文指導課的一般流程。
第一部分，作前指導
1、激發寫作興趣。
興趣是主體對客觀事物保持的敏感而積極的心理狀態，興趣更是習作起步階段不可忽視的因素。「寫話、習作」教學應首先使學生保持對寫作的熱情。「課標」對第二學段提出「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容」。
「新奇有趣、印象最深、最感動」勢必給學生提供「寫話、習作」積極情感的支援。興趣和自信，作為一種內驅力還**於寫作的合作、交流中產生的成就感，
葉聖陶先生曾經說過「作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾衝擊著我，我就有了說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。」興趣可以孕育寫作的衝動和願望，可以滋生寫作的最初動力，當學生的興趣被充分調動後，學生就有想要表達的慾望。便會文思如泉湧，下筆如有神了。
課堂伊始，老師讓學生**一小段新聞聯播**，創設情境，啟用學生的談話慾望，「大家平時喜歡看新聞嗎？」學生充分發表自己的看法，學生的看法也反映了新聞報道這種體裁學生生活中接觸的較多，但是很少有學生關注的現實狀況，老師也表示贊同但話頭一轉，老師原來也不喜歡，感覺枯燥，現在卻喜歡了。接著一則新聞**和一句俗話讓學生感受到新聞在社會生活中的巨大作用，從而激發起想要寫作的願望。
2、學例文，悟寫法。
讀寫結合歷來被認為是習作教學的一條非常成功的經驗，而且許多老師對此也發表過自己的觀點，特級教師丁有寬、於永正等就十分注重讀寫結合，他們讓學生在一篇篇的例文中，一次次的去模仿，創新。「范文引路」有助於學生走上一條由仿到創的習作之路。
這節課上，王老師讓學生去朗讀、比較此次作文與以前作文的不同，教師適**點，把學生的注意力引向新聞報道的兩個主要特徵——一是題目要突出報道的主要內容；二是先寫結果，後寫事情的大體經過。在學生初步悟出這兩點後，教師歸結出新聞報道的各個組成部分的特點。並揭示新聞報道這種應用文體的「新、真、短、快」的特點，用簡潔的語言，真實的內容，報道最近發生的新鮮事，順利解決學生心中「怎麼寫」的困惑。
接下來就是寫什麼的問題，《新課標》倡導「以人為本」，提倡用「開放式」的表現手法來進行寫作「為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達；對於本次習作，形式上要求寫一則新聞報道，內容上要求寫一次體育比賽或者學習競賽，但在實際生活中，教師應該根據學生占有資料的具體情況，允許寫其他內容。王老師無疑是這一理念的積極踐行者，她再現了3月2日我校為二（3）班白血病患兒王佳惠捐獻愛心的動人場景，以此為寫作素材練習報道的標題、導語、主體、結尾各個部分的寫法，並相互交流了自己課前蒐集來的新聞，進一步體會新聞報道的寫法。接著王老師就鼓勵學生「只要我們有一雙樂於觀察，善於觀察的眼睛，我們的生活中，有很多事情都可以寫，令你開心的，令你難過的都可以把它寫下來」。
王老師從新近學校發生的事情起到學生蒐集交流報道並進一步鼓勵學生動手寫作，水到渠成。
3、進行友情提醒
主要對習作中應予以重視的問題作進一步的提示，解決習作過程中的重點注意事項。
第二部分作中指導
作中指導這一部分，必須減少寫作的束縛，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，實現寫作的個性化，讓學生表達出自己的主觀感受。
那麼課上到這裡，學生動手寫作的慾望可以說是非常的強烈的 ，所以現在是營造安靜的習作環境和講求效率的習作氛圍，王老師在這一環節主要工作是巡視，對個別學生給予指導和幫助，而沒有全班指導，是為了不干擾學生的寫作思路。其間她也注意發現蒐集典型案例，為進一步指導準備素材。
第三部分
這部分目的是引導學生修改自己的作文。重點要做好兩件事情：第一，教師要就習作初稿的修改加工做「二次指導」，修改加工不僅是對習作的完善和昇華過程，也是鍛鍊提高學生寫作能力的重要途徑。
教師要針對學生在起草中出現的普遍性問題作簡要的提示指導。第
二、通讀全文，先從大處入手，看基本內容，總體思路是否具體正確，再對草稿作深入細緻的修改加工。王老師是這樣安排的，第一步、出示范文，師生共同從選材、結構、遣詞造句等進行全面評點，提出修改意見。第二步、學生自主修改自己的作文，並注意培養學生的修改習慣。
最後安排的是學生小結本課學習內容，進一步鞏固對新聞報道的認識和寫作方法。
各位老師，縱觀今天這節課，王老師精當的教學設計，紮實的教學基本功，靈動的教學風格都給我們留下了深刻的印象，也為學生的本次習作起到了積極的引導和規範作用，讓我們共同期待王老師和孩子們下午更加精彩的作文改評課。
謝謝大家！
五年級下冊習作3《學寫新聞報道》改評課評析
保灘中心小學桑愛勇
尊敬的各位領導，各位老師：
大家好！
《語文課程標準》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。
」寫作「應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣」。《課標》強調了 「注重培養學生自主學習的意識和習慣」，而在寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文改評能力，它是這樣要求的：「不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
」 著名的教育家葉聖陶也曾說過：「學生作文老師改，跟老師命題讓學生寫作文一樣，學生處於被動地位。假如著重培養學生改的能力，教師給以引導和指點，學生便處於主動地位，養成自改的能力，這是終身受益的。
」這就是說，作文教學中，教師應培養學生的改評能力。
今天下午，王平老師就為我們呈現了一節精彩的的作文改評課，現在我們來看一下這節課中老師是如何培養學生的改評能力的。
針對這節改評課，王老師設計了這樣的教學目標：
1、使學生領會改評作文的一般方法，並能對同學的作文提出恰當的修改意見。
2、使學生通過改評他人習作，懂得取人之長，補己之短，逐步提高自己的寫作水平，增強寫好作文的信心。
可以說王老師的目標定位是準確的，方向是明確的，提出的要求是合適的，下面我們就來看一下王老師是怎樣圍繞教學目標實施教學的。
一、 回憶習作要求，商定改評標準。
首先，王老師充分的肯定了學生上午的習作，「感到自豪」，勉勵學生作好全面細緻的改評，取人之長，補己之短。接著王老師帶領學生一起回憶了本次習作要求，為接下來的作文改評奠定了理論基礎，明確了評價標準。那麼具體的評價標準是什麼呢？
老師並沒有直接告訴學生，而是選擇讓學生去回答，然後在學生回答的基礎上總結並板書了評價標準：文從字順，語言簡潔，層次分明，符合「新聞報道」的特點。這樣的標準似乎很抽象，學生難以把握，此時，王老師又提出了完全符合標準則判為優秀，基本符合，有個別地方需要修改的判為良好……這樣比較具體，學生也較容易操作。
2、示範改評典型，教給改評方法
接下來老師出示了學生的優秀作品，示範精批了一篇範作，讓學生直觀的感受到老師是如何批改作文的，如何正確的使用批改符號，如何下眉批總批……學生了解了批改作文的一般過程：先朗讀習作，從整體上感受作文，再逐字逐句細緻的批改作文，眉總批下批時要準確、客觀、具體、到位，總批要有理有據，寫出成功和不足之處。最後，結合整篇作文給予恰當的等第並打上日期。
這樣，學生就初步了解如何去修改別人的作文了。
3、自主互改互評作文
具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特徵之一。他們對同伴的作文時時充滿好奇，在這一環節裡，王老師給了學生充裕的時間，讓學生仿照老師的改評方法修改作文。從學生專注的神情，不停舞動的筆桿可以看出學生已經完全融進改評的氛圍之中，通過學生的自主互改互評作文，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間資訊的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，也避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心。
而我們的老師則巡視其間，時而凝神舉目仔細檢視學生改評習作，時而參與學生中間與其小聲交談，解疑答難。老師這時的巡視與參與，還有乙個非常重要的目的，那就是發現佳作和改評突出的習作，為下乙個教學環節做準備。
4、佳作欣賞，教師全面評析
在這一環節中王老師充分展示了學生的佳作，和學生一起評點上一環節的改評情況。從王老師口中不時會說出這樣的話，你覺得怎麼樣？好在**？
你給他下的等第是什麼？你們是否同意他給的等第……多麼民主和諧啊！我們的老師一改過去那種高高在上的氣勢，主觀的評價學生的習作，而是以商量的口氣與學生們共同商討和評判，而且大家完全可以看出學生的評價是完全佔主導地位的。
這樣的評價方式既充分的欣賞了學生的佳作，也使學生輕鬆愉快的掌握了改評作文的方法。所謂的潤物細無聲也大抵如此吧！
5、換回習作，自我完善
這個環節王老師給學生提出了明確的要求，自我完善，完善什麼呢？第
一、對他人修改好的評價進行品讀和消化，並根據建議對自己的習作作進一步的修改和完善。第
二、如果對別人的評價有異議的可以進行商討。目標明確，指導到位，為學生自我完善作文明確了任務和方向。
6、課堂總結
最後，王老師引導學生對本課學習內容作個簡要的總結，回顧了作文改評的方法和步驟，進一步提高了學生修改作文的能力。
各位老師，作文改評是作文教學的乙個重要環節，是作文指導課的繼續。教師獨自批改作文高耗低效，已成不爭的事實。「語句流暢，條理清楚，中心明確……」這些單一的教師評價，雖花費教師們大量的精力和時間，可往往收效甚微。
學生們對教師的評語沒有看的興趣，久而久之，教師的評價成為一種擺設，一種應付上級檢查的裝飾品，極大地影響了學生作文素質的提高。那麼怎樣針對兒童的心理特點，改進評價方法，既能將教師從無效的勞動中解放出來，又能發揮作文評價的實效,增強學生寫作的積極性呢？
眾所周知，「文章不厭百回改」，「好文章是改出來的」。修改作文是提高學生寫作能力的關鍵因素。王老師的這節課將批改作文的主權交還給了學生，讓批改作文成為學生自己的事，通過教師適時的指導點撥，學生在相互評改中找到了快樂，找到寫作成功的喜悅，讓他們在多元化的賞識性評價中認識自我，激發寫作的興趣，有效的提高寫作水平。
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