主題4一、名詞解釋
研究性學習：學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
三、簡答題
1．簡述研究性學習的主要步驟。
步驟如下：
（1）動員與培訓階段
（2）課題準備階段
● 提出和選擇課題
● 成立課題組
● 形成小組實施方案
● 開題報告和評審
（3）課題實施階段
（4）評價、總結與反思階段
● 實施總結
● 成果展示
● 評定成績、總結、反思
2．簡述研究性學習中教師的指導作用。
（1）選題指導
選題在研究性學習的實施中有著非常重要的作用，教師要把好選題關。
（2）分配小組的指導
分組研究是研究性學習的重要實施形式，教師在分組上要做好協調和指導工作，要改變傳統的「好生」和「差生」的觀念，引導每乙個學生參與到小組中來進行研究，小組長的產生盡量避免「任命」的方式，而要鼓勵民主選舉產生。
（3）實施方案和開題報告的指導
實施方案和計畫對研究的開展影響深遠，教師要指導學生做好課題實施方案，並用開題報告的形式對實施方案和計畫進行評審，對其中出現的問題進行指導。
（4）實施階段的問題和對策的指導
在課題的實施階段教師也肩負著重要任務，由於學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因，可能會出現各種各樣的問題，教師一定要及時發現並認真分析這些問題，尋找對策解決問題，為學生保質保量完成研究創造條件，同時教師在這個過程還要做好各種過程性資料和成果的收集備份工作。
（5）結題階段的指導策略
結題階段是整個研究性學習成果的大檢閱，教師一方面要指導學生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進學生的發展為目標，盡可能給學生客觀公平的評價。
3．簡述研究性學習評價的特點。
（1）評價過程全程性
同傳統的以考試為主要方式的一次性定量評價不同，研究性學習的評價要貫穿於研究性學習發生的全過程，一方面要收集過程資訊，作為評價的依據；另一方面，研究過程中貫穿了幾次階段性評價（包括開題評價、中期評價和結題評價等），收集的資料更為全面。
（2）評價主體多元性
研究性學習突破了傳統的評價僅以教師評價主導的侷限，評價主體呈現多元化，評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展專案內容相關的企業、社群或有關部門等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和**也扮演了評價的角色。
評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的互動過程。
（3）評價內容豐富性
研究性學習的評價從過分倚重學業成就轉向注重綜合素質；從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。
（4）評價手段、方法的多樣性
研究性學習的評價從過分強調量化的測試型評價轉向重視質性分析的非測試型評價，可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
1. 研究性學習的設計或實施包含哪幾個環節？（詳見考試說明p15）
提出問題、分析問題、解決問題實施方案、評價總結。
2. 研究型學習的主要構成要素是什麼？（詳見考試說明p116-121）。
1） 構成要素有情境、任務、過程、資源、成果與評價六個要素。
2） 情境是為問題解決提供可信的具體情境，這部分的作用是匯入學習情境、吸引學生的學習興趣。
3） 任務：是圍繞乙個主題或基本問題派出來的具體問題，為學生提供了**的線索。任務要素是研究性學習的關鍵環節。
4） 過程：描述學生應遵循的步驟和相關建議，包括小組角色與任務分配、工作流程與進度控制等。
6） 成果：告訴學生將如何展示其研究成就，通常為電子作品形式，用做班級交流匯報與供教師評估。
7） 評價：一般用量規評估方法，不但要有助於評價學生的學習成果，還要評價學生的學習過程及學習技巧。
3. 研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明p121-123）。
1）教師可以根據學校和班級實施研究型學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行有重點的指導；
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