評價是揭示和辯識（發現）存在於教學活動過程中影響教學質量的各要素及其危害程度；調控就是在評價的基礎上，採取具體措施消除或控制所揭示出的影響教學質量的各要素，以保證教學質量符合要求。顯然，如何「評價」與「調控」是監控與保證體系的核心。
為實現評價和調控，必須具有相應的組織、程式和方法。因此，組織、程式和方法是實施評價與調控的保證，是「監控與保證體系」的基礎。
在「教學質量監控與保證體系」構建中，質量目標的的設定至關重要，其內容包含培養出何等質量的畢業生（即學校目標定位和培養目標定位）和質量保證工作應達到怎樣的目的兩大部分。
由上述可見，教學質量監控與保證體系所涉及的內容十分豐富，體系所包含的指標（專案）也較多。從管理學的角度認為，教學質量監控與保證體系是對教學活動進行全方位，全過程和全員參與管理的一套「作業系統」，是保障教學質量不斷提高，主動加強自我約束的有效機制。
體系的構建與執行有以下幾點作用：①促使學校有明確的質量目標；②迫使全員（全校師生）參與管理；③評價工作可對教學活動的各環節和工作狀態的資訊及各種要素及時獲取並做出質量合格與否的判斷；④能及時地揭示和發現影響教學質量的要素，並得以及時消除或控制，保障教學質量；⑤有利於學校的組織管理建設；⑥可促進學校進行廣泛、深入的教學改革，如課程體系的改革，精品課程的建設等等；⑦有利於激勵教學活動中的不同成員；⑧可以使教學管理更具科學、規範化；⑨可使教學質量管理更具嚴密化；⑩使教學工作更注重實際效率；（11）可使學校的教學質量在監控狀態下不斷調整持續提高，保持處於良好性迴圈的軌道。
3 教學質量監控與保證體系的構成
若將教學質量監控與保證體系看成是個系統，則由其定義可見該系統（體系）可由以下幾個子系統所構成。
3．1 質量目標子系統
在此子系統中，可由培養目標（其監控與保證點為學校定位、人才培養目標定位、人才培養模式、教學計畫、專業設定與改造、學分制等）；培養過程（其監控與保證點為師資隊伍狀況、教學大綱的制定與實施、教材的選用、教學內容和方法的改革、課堂教學狀況、實踐性教學狀況、考試方法、人文素質教育等）；培養質量（其主要監控與保證點為課程考核合格率、技能掌握狀況、動手能力、創新能力、畢業率、就業率、社會及用人單位的評價等）。
3．2 組織子系統
我院採用院、系（部）二級管理體制，即由院、系（部）構成二級監控保證組織。學院常設的教學質量監控與保證機構是院長直接領導的院教學工作委員會、教務處、各類專業教學指導委員會和教學督導室及教學督導專家組（院、系二級）。教學督導室是監控執行的中心，起分析反饋作用；教務處起組織協調；系（部）是實施教學及管理的實體，他是監控與保證的主體，但也是客體，所以，系（部）一級組織是監控與保證的最重要的組織。
教研室是最基層的教學單位，應直接參與教學質量臨近與保證體系的執行活動。
3．3 方法子系統
該子系統分以下幾部分內容：①常規的教學活動評價（通過日常的教學秩序檢查，期初、期中、期末教學檢查，系（部）及各組織對教學資訊和學生對教學資訊的獲取反饋，及時了解和掌握教學活動中的不良要素）；②隨機的教學活動評價（通過教學督導專家對所有教學活動，特別是對課堂教學與實踐性教學環節進行督導過程中所獲取的不良要素並給予及時的調控）；③專項教學活動評價（系統的人才培養水平評估、精品課程建設評估、實驗室評估、專業建設評估等）。利用評價的診斷功能，獲取教學活動中的不良要素並給予及時的調控。
3．4 制度子系統
該系統是具備以下幾部分內容：①學生評教制（學生對教師教學狀況的評估）；②聽課制（院、系領導、教師間的聽課制度）；③教學培訓制（組織崗前和在崗的教師過好教學關，進行師德、課堂教學藝術等的培訓）；④依法治教制（認真制度與落實各項教學規章制度；⑤激勵制度（建立教學激勵制度如教學優秀類津貼，教改立項，教學事故認定條例。
4 教學質量監控與保證體系構建與執行中，需盡快解決的主要問題。
針我校的實際情況，在教學質量監控與保證體系構建與執行中，各子系統中需盡快解決的的主要問題。
4．1 質量目標子系統
（1）、全面推行學分制
學分制起源於德國，19世紀初，德國著名教育家洪堡主張學生「學習自由」，倡導人的個性和自我而形成的。學分制是以選擇制（包括：選專業權、選課制、選師製等）為基礎，實行彈性教學計畫，以學分計算學生學習量，並以取得培養計畫規定的最低學分作為畢業要求的教學管理制度，他具有以下特徵：
多模化的培養方案、彈性化的學習管理、學習實體可選擇化等，其本質是為了促進學生個性發展，挖掘學生內在實踐創新的潛質。所以學分制產生的指導思想是，主張自由的個性教育，尊重個體差異和個性發展，允許學生自主選課，充分體現學生在學習中的主體地位，變「要我學」為「我要學」。學分制的學習時限的靈活性，學習內容的選擇性，使學生能力發揮的知識基礎及時空平台就有了保證，因此，學分制是推行大學素質教育的有效途徑。
學分制是高等教育教學改革的趨勢所在，也是提高和保證人才培養質量的好途徑。從2004級起我校開始實行學分制以來，已獲初步成效，我們應認真總結經驗，相關部門應在調查研究的基礎上，對已制定的實施細則要進一步地完善。要實行好學分制，就要求我們必須轉變教育思想觀念，認真處理好實施學分制的關鍵問題，如合理的選修計畫、足夠的可供選修的課程、搞好題庫建設、切實實行教考分離等等。
使學生的學習更具有自主性、靈活性、實用性，從而激發學生的學習積極性，使學風更加好轉。
（2）、規範教學大綱的制定與實施
教學大綱對每一門課程的教學提出了統一的要求和規定，它是編寫教材、教師進行教學、考試命題的依據，也是檢查教學效果、評估教學質量的依據。認真制定和學好所任課程的教學大綱，對於日常教學工作和大面積提高教學質量具有十分重要的指導意義。每位教師，無論哪門課程，都必須認真學習和鑽研教學大綱，並貫徹落實好大綱精神。
教學大綱由兩大部分組成。大綱的開頭部分簡要地敘述本課程的性質作用、教學目的、本課程教材的編排原則和教學中應注意的問題等；大綱的後半部分，是根據教材選編原則、知識本身的邏輯體系和學生認識過程的規律，系統地安排本學科教材內容和教學的具體要求。
（3）、教學計畫的嚴肅性
專業教學計畫，是本專業組織教學、實現培養目標的總體設計和行動綱領。其實質性內容為課程結構設定。基於此，監控的著眼點，就在於斟酌其結構設計的科學性和內容組成的針對性以及實施的嚴肅性。
（4）、師資隊伍的建設
學歷的提公升、師德教育、能力的培養與提高（如抓好崗前培訓、實行「導師制—老帶新、新教師下基層實習制）等。
（5）、人才培養目標的定位等。
高職教育的培養目標是面向生產、服務和管理第一線的實用型、高技能型、管理型人才。具體到了各專業的監控時，應注重考察專業可抵禦就業風險的能力，即是否有適當加大培養複合型人才的力度及允許學生選擇相應課程的自由度，而且，應推動學生多證書的制度。
4．2 組織子系統
（1）建立健全教學質量監控組織，實行院、系聯動督導制。今年我們要將要更進一步加強全院的教學質量監控。成立教學督導專家組，聘請一些熱愛教育事業、教學經驗豐富並且有一定聲望的退休老教師和部分工作責任心強、能起模範表率作用的現任教師組成教學督導隊伍，負責全院教學督導工作。
與此同時，發揮系部在教學質量監控體系中的主體作用，各系部也要自行成立教學督導小組，由系主任牽頭組織相關人員組成本系部的督導小組，嚴格按照學院制定的教學督導規章制度來開展工作。通過院系兩級、上下互動，把學院的教學督導工作開展好，提高學院的教學質量。
（2）、要逐步形成以教學質量督導室為中心，以教學質量督導專家組為重要力量，各系（部）密切配合，廣大師生積極參與的全面教學質量監控體系；建立起「四個結合」的教學質量監控機制，即職能部門與專家相結合，定期檢查與不定期隨機抽查相結合，專家檢查與學生評價相結合，對教學過程的全面檢查與針對薄弱環節的專項檢查相結合。
4．3 方法子系統
（1）、加強專項教學活動的評價（系級的人才培養水平評估、精品課程建設評估、實驗室評估、精品專業建設評估等）。
從去年開始，我們要已將教學評估工作常規化、日常化。下段仍要嚴格按照教育部頒布的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）>>等檔案要求，結合學院的實際情況，認真開展好教學評估工作的常規化、日常化工作。每學年學院都要開展一次全院性的系級「人才培養工作水平」的評估，確保發現問題，及時改正，使學院的教學管理規範化、科學化，從而全面提高學院的教學管理水平，培養高素質的合格人才。
除此之外，還要進行精品課程、精品專業、實驗室建設等的評估。
（2）、強化常規和隨機的教學活動評價
①重視對教學工作的常規檢查。每學期，院、系兩級領導都要對開學前後教學準備工作和期中教學工作進行檢查，並把集中檢查與平時分散抽查相結合；②、確實作好課堂教學與實踐教學的督導。實踐教學環節應作為督導的重點；③、在學籍管理方面要科學化、資訊化，要加強現代科學技術在學籍管理中的應用力度；④注意收集和反饋教學資訊。
以在學生中組織教學質量資訊員，召開畢業生座談會等形式徵求對教學工作的意見和建議，及時改進教學工作。
（3）、加強學風與教風的建設
堅持從嚴治校，重視優良學風建設。要把「明確的學習目的，端正的學習態度，科學的學習方法，勤奮的學習精神，嚴明的學習紀律，良好的學習效果」作為學校學風建設的目標。具體地說：
一是要嚴格執行學生管理的規章制度，從各方面規範學生的行為，激勵學生刻苦鑽研和勤奮學習的精神；二是開展建立優良學風班集體活動，形成全校「比、學、趕、幫、超」的良好氛圍；三是堅持課堂考勤制度，對缺課達到一定量的學生，要取消其學籍；四是嚴格考試管理，嚴肅考場紀律，以抓好考風來促進優良學風的形成；五是積極開展第二課堂活動和課外技能比賽活動，舉辦豐富多彩的各類學術講座和各類競賽，通過科技、社團和興趣小組活動，滿足學生的不同興趣和愛好要求；六是在學生中開展「樹文明觀念、建文明校園、做文明學生」活動，切實提高學生的思想素質和道德素質；七是以優良教風促進學風的形成，教師教書育人，為人師表，以自己嚴謹的治學態度和良好的敬業精神影響和帶動學生。
4．4 制度子系統
（1）依法治教制（認真制度與落實各項教學規章制度）；
（2）激勵（正、付）制度（如教學優秀獎，教改立項，教學事故認定條例等）。
5 結語
總之，在目前高職教育所面臨的新的發展時期，衡量質量的高低，不僅要根據教育自身發展的要求，更要根據經濟與社會發展的需要。要把握時代特點，樹立全面的、動態的科學質量觀，完善教學質量監控與保證體系，努力提高教學質量。
構建「多元參與」的教學質量監控體系的實踐
1.2 以學生成長為本 學生是學校所提供的 服務產品 的直接消費者。因此,確立學生在教學質量監控中的重要地位,及時了解他們對教師的師德狀況 教學方法 教學能力 教學水平的評價,促進教師反思和改進教學,不斷提高教學質量,滿足學生的需求,是以學生為本的具體體現。2 構建 多元參與 的教學質量監控體系的實...
高職院校頂崗實習教學質量監控體系的構建
作者 李鮮玲馬百皓雷翠玲 中小企業管理與科技 上旬刊 2015年第08期 摘要 頂崗實習是高職院校實踐教學的重要環節，頂崗實習教學質量監控對於頂崗實習目的的實現具有重要意義。文章通過對頂崗實習教學特點和頂崗實習教學質量監控存在問題的分析，構建了頂崗實習質量監控模式 程式 主體和內容。關鍵詞 高職院校...
地方本科院校實踐教學質量監控體系的構建
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