心得體會
觀音鎮初級中學蘭兆兵
作為一名教師,雖然崗位是普通平凡的,但肩上的擔子卻是沉重的,面對這場深刻而全方位的新課程改革,日益複雜的學生思想道德 ,很多時侯仍讓我有霧裡看花,無所適從, 我們此時特別需要學習, 而此次參加培訓學習猶如一場及時雨,使我們實現從」反思上的變化到提煉研修成果,再到昇華職業情感的蛻變」有了可能.」
這次聽了名師的報告,讓我感受頗深,受益非淺.」他提出了六點教學設計的方法一是根據興趣需求設計教學內容, 激發情感受動力.二是根據知識需求設計教學內容,滿足求知願望。
三是根據思維需求設計教學內容,促進思維發展。四是根據認知誤區設計教學內容,避免造成隱患.五是根據解決問題的需求設計教學內容提高理論聯絡實際的能力。
六是發現和滿足隱性需求設計教學內容,培養學生的數學意識.
通過學習,讓我感到自已還停留在經驗型教師的層面上,必須向學者型教師轉變.讓我看到自已雖然有執著的工作信念,但教學反思的質量還是不夠的,美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思.
如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次的重複；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，他永遠只能停留在乙個新手型教師的水準上。今天的學習，我知道了更好地反思教學，如何進行同伴互助，怎樣從乙個單純的教書匠變成乙個專家型的教師等等。這些理論對我來說很及時，有了這些先進的理論，才能製造出有效的實踐。
正如老師所說：高標準要求自已，高水平引領學生，高境界體現價值。
同時， 教師形成的獨特的教學風格非一朝一夕就能得到的，而要靠長期的實踐，不懈的探索才能最終形成。我們青年教師必須要靜下心來，虛心向特級教師學習，吸收其合理的，能為自己所用的一面。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇一本自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然後想辦法再出帖。
教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然後再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。
教學模仿可以分再造性模仿和創造性模仿兩類，再造性模仿是一種側重於教學方法和教學思路的模仿，它是一種完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，是初學者常用的方法。通常包括整體模仿和區域性模仿兩種：
整體模仿就是整節課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當然，區域性的個別調整也是必要的，但整堂的教學結構，指導方法，設計思路都沒有變動。區域性模仿指在一節課的某乙個教學環節中，採用特級教師的教學思路和指導方法。
這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現特級教師的風格，但由於教師的教學能力不以及教學物件的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的侷限性。而區域性模仿操作起來就比較靈活，受到的侷限性比較小，教師可以有選擇的採用，盡量做到揚長避短，物為我所用。
創造性模仿是模仿的高階階段，模仿的難度比較大，一般要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥於細節，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。只有當教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然後才能結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，這就是創造性模仿。
通過學習我感覺對自己的教學水平有了很大的提高。走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講台是我們的舞台，學習是我們生活的一部分。
教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧型性的吮吸知識的甘露，走出屬於自己的路。
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我在學校多 教室聽了名師的講課，領略了名師的風采，感受了他們對學生 對教育 對生活那深情的愛 感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量 感受到他們對學生身心發展以及教學了解之廣，鑽研之深。下面我就談談我的一點體會。理念新，名師對課的設計有獨到之處，不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案,不複製別...
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