「345」的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內**——課後提公升；四個環節；指自主學習——合作**——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——複習課——講評課——閱讀寫作課——實驗**課；包
括特殊課型，如英語課，**，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳
統文化，人生規劃等地方課程。
「345」從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，**式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基於先學後教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變「勉強」教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的「最近發展區」理論，「合作學習」理論，「建構主義」理論，「有效教學」理論，加德
納的多元智慧型等理論。
正因如此，現在大家都在推行「345」課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對「345」含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關於「345」解讀方面的書，很多觀點，本人不敢苟同，如，有的把「三個階段」理解為
「三步驟」，不管什麼課型，全部要按照課前延伸，課中**，課後提公升來進
行教學設計，再在課中**部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型
不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式裡面，課堂更加呆板，更加機械，我也
多次講過；「今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到乙個十字路口
或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生
總是跟著老師的思維走，圍著教師轉」；「我們不能再把孩子教到教材裡面去。。。。。」；「我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋」,「老師要做乙個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，
他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在
大風大浪中鍛鍊，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海
上空中的乙隻海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。」等等。試想如
果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什麼？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，
課前蒐集資料(material)，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的「三三
六教學模式」是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六
個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎
沒上？再說課中**環節，我想不管上什麼課，都離不開**，但不能把它作為
步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有**的價值，現在
許多老師的授課，總是把課中**作為步驟再滲透自主學習，合作**，精講
點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；複習課教學流程；知識梳理——反
饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，並不是說非要把這四個環節
不管什麼課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不
同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說
英語課作為特殊課型，它分語法課，詞彙課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽後說——說後做——做後查——查後共享，我們能否把四個環節作為步
驟必須滲透在課中**這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型幹
什麼？什麼是課後提公升？只是課後嗎？講完課要求當堂生成算不算課後？課的結
尾算不算課後？現在規範辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都
在所謂的課後布置提公升的作業的話，學生的負擔怎麼減下來？還有四個環節中
的第四個環節「鞏固檢測」，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的
觀點還沒有跳出那種「口耳相傳」「手把手進行教學」以教為主的教學思想，
原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師匯入新課，最後進行達標
檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作**部分，精講點撥部分，
我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節後是否應有跟蹤練習，合作
**環節後是否也應有乙個檢測練習，精講完以後是否也應及時跟蹤乙個檢測
練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？
所以，我想應該把「鞏固檢測」改為「鞏固拓展」。一堂好課有三個標準；主
動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解「課後提公升」這個名詞。
總之，「345」是課堂教學的乙個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，
切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提公升，努力改變現行
課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！
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