確定文章的中心思想，就是文章的立意。
一、故事
古代有個讀書人，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著乙個蜘蛛網說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。
那個書生對著蛛網呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，並且考場得意，中舉成名。事後有人問他原因。他說：
「大師在告訴我：天下找不到乙個沒有中心的蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。」
二、與中心思想的知識
1、什麼叫中心？ 我們用乙個比喻來形容，中心就好象射箭有了靶子，登山有了目標，夜船有了航燈一樣。中心思想是作者通過記敘的內容所要表達的寫作目的(即主要的意思)
2、怎樣確立、提煉材料中的中心思想呢？
（1）要了解「中心」一般所包含的內容。小學階段，「中心」一般包含以下幾方面內容：①表現社會（或集體）的某種風尚或道德，如講奉獻、尊老愛幼等。
②表明自己受到了什麼教育，明白了什麼道理。③抒發自己某種感情，如對大自然的讚美， 對損公利己行為的痛恨，對一種事物的喜愛等。④表現他人的某種品質，如關心同學、工作負責、生活樸素、刻苦學習、樂於助人等等。
大家讀讀下面這個材料，想一想能從這個材料中提煉出怎樣的中心思想呢？或這個材料可以用來表現人物怎樣的品質呢？ 粗心
上星期的一天，早上媽媽跟要上班的爸爸說：「你下午回家的時候， 別忘了買點菜。」爸爸「是是是」答應著走了。
下午 5 點多了，我和媽媽在家裡左等右等也不見爸爸回來。我對媽媽說：「爸爸再不回來，我就到樓下的食雜店買麵包。
要不餓死我了。」我的話剛說完，就聽有人敲門。我想一定是爸爸。
我跑過去把門開啟一看，真是爸爸。爸爸手裡拎著乙個大兜子，我想準是什麼好吃的。我接過兜子開啟一看，全是作業本。
我小嘴一噘說：「菜買了沒有？」爸爸一拍腦門兒說：
「呀， 我又忘記了。」
我說：「忘了，忘了，作業本怎沒忘拿回來呢？」爸爸拍著我的頭說：
「誰讓我是老師？」沒辦法，我和媽媽只好買麵包吃了。這都怪我的爸爸粗心爸爸粗心，忘記了買菜，卻不忘要批改的作業本。
這樣對比起來思考，就不難發現，這個材料表現出了爸爸熱愛學生，熱愛工作，廢寢忘食的品質。
以前自己家裡沒有電視機，每晚總到別人家去看；好容易買了一台 12 英吋黑白電視，全家人高興得了不得；後來，家裡又買了一台，東、西屋各放乙個，大人、孩子互不影響；現在，家裡又新購置了一台29 英吋平面直角遙控大彩電，放在了客廳，那兩台黑白電視機從此被冷落了。這個材料可以說明什麼呢？反覆推敲、**後，就可以得出這樣的認識：
家人的生活要求、標準逐步提高→是因為家庭生活水平日益提高→是因為國家改革開放、富民政策好。這樣，材料的「意」就被提煉出來了。
(2）從題目中尋找。（根據文題立意）
在作文前，我們常常會遇到作文題目。有些作文題目直接規定了中心思想。同學們通過認真審題，抓住「題眼」，就能把握住文題所規定的中心。
比如，《我愛家鄉的杏樹林》、《我從來沒有這樣悔恨過》，前者規定了「愛」，後者規定了「悔恨」，這就明確標明了作文的中心思想，不需作者去「另闢蹊徑」。如，《乙個關心集體的人》和《記一件文明禮貌的事》這兩個題目中的「關心集體」和「文明禮貌」就對文章的中心作出了明確的規定。審題時，只要抓住它們認真理解其含義，並緊緊圍繞它們選材，組材就可以了。
還有一種情況，題目沒有直接規定中心思想，但是規定了內容範圍。我們就可以根據這個範圍，想想作文可以寫什麼內容，再由這個內容分析一下作者要表達什麼思想感情。例如，《我羨慕的一位同學》和《我的小夥伴》，第乙個題目沒有直接規定中心，但對中心有所暗示，從「羨慕」二字可以看出，文章應寫出我對這個人的羨慕，這就要求首先想一想誰讓你羨慕，然後再想一想他（她）什麼地方值得你「羨慕」，是刻苦好學的精神，還是拾金不昧的品質？
這裡的為什麼值得你「羨慕」，就是作文的中心思想。第二個題目連暗示也沒有，這就要求你根據題意，想一想你的小夥伴中哪一位給你留下的印象比較深刻，他（她）有什麼突出的事蹟，這些事蹟說明他（她）是怎樣的乙個人。這樣，你就可以弄清文章的中心了。
（3）要掌握寫人記事、寫景狀物材料的一般的立意思路。
①拿到寫人的材料，要著力挖掘、**材料中人物的思想動機—— 他為什麼這樣說，為什麼這樣做，他是怎麼想的，為什麼這麼想，尋找出支配人物言行舉止的思想根源，進而確定出這個材料可以用來表現人物什麼特點，是讚揚他某種好思想、好品質，還是批評他某種錯誤的思想、行為。即假如你要寫乙個人----一定要寫出他的閃光點。
②拿到寫事的材料，要著力探求事件中所包含的思想意義，進而確定出這個材料可以用來說明什麼——是能夠正面說明乙個什麼道理，給人以啟迪；還是能夠從反面說明吸取了乙個什麼教訓。
即假如你要寫一件事----一定要說明乙個道理。
③遇到寫景狀物的材料，要發自內心地體驗自己對這些景物有怎樣的情感，進而確定出描寫景物時要表達的思想感。即假如你描寫一處景物----一定要寫出它的特點。
④假如你要寫一次活動----一定要寫出自己的點滴感受。
⑤假如你要寫一篇讀（觀）後感----一定要寫出你的感想。
(4)多層次發掘文章的中心
生活中的事物及現象，有很多不是一眼就能分辨其內在所包含的深刻意思，需要我們進行認真、深入地分析，才能把握住的。如果我們對所寫的物件作深入分析，仔細發掘，我們會發現，從乙個事物或一種社會現象中，可以總結出多種層次的內在意思，即所謂多層次發掘文章中心。
如我們在給《一次掃除活動》習作題確定中心思想時，我們可以根據掃除中的不同層面的意思，確定出不同層面的中心。一方面，我們可以從掃除中個人的層面去分析，突出「我」或某幾位同學掃除中不怕苦、不怕髒、不怕累的中心；另一方面，我們可以從掃除中集體的力量和智慧型的層面，突出集體力量大，同學們強烈的集體榮譽感的中心等。《我的老師》《家鄉的小河》為例分析
一、一次我生病了，老師耐心，細緻，反映老師無微不至地關心同學，照顧我，向我問長問短……對我們像慈母一樣關愛。
二、反映教師教學有方，上課生動，有趣，活潑。我們家學習求上進的決心。
三、反映教師嚴於律己，注意為人師表。
3、確立文章中心的注意點
1、正確：中心思想要積極向上。
2、鮮明：首先主題要鮮明，要明確表明自己對待某種事物的態度和立場，表明自己愛什麼，恨什麼；贊成什麼，反對什麼。態度要明朗，立場要鮮明，不能含糊不清，也不能似是而非，模稜兩可。
3、新穎：即要求不落俗套，不老調重彈，能給讀者耳目一新的感覺。如《我和陳早陽》一文，作者記敘的是同學間的一段交往。
她沒有把這寫成歌頌同學之間的相互友情之類，也沒把這寫成讚揚同學身上的某種精神、某種美德之類。記敘這段交往，展示的卻是兩種社會制度下兩個少女的不同思想性格，不同精神境界，寫出了自己的自強心、祖國情，以及肩上的責任。這樣的立意可以說深刻而有意義。
4、集中：中心始終如一。若有多個中心，文章就會紊亂，讀者就會摸不著頭腦，不知道作者到底要說什麼。
必須要「三防」：
①防止「漫無中心」，要確定乙個中心。
例如，《有意義的一天》作文，某同學這樣寫道：
星期天清晨，天剛亮我就起床了。刷了牙，洗了臉，我就幫媽媽買早點。
吃過早飯，媽媽讓我陪客人玩。本來我不想去，但一想，表哥從那麼遠的地方來，路又不熟，媽媽要上班，還是應該我去。於是我和表哥在動物園玩了半天。
下午，我複習功課。先抄生字、背書，後做數學題。有一道題真難做，我想了半天，終於攻破了這道難關，一直到媽媽叫我吃晚飯才完成。
晚上，媽媽陪表哥看電影。這部電影我看過。我在家和鄰居強強下了兩盤棋，後來又在燈下寫一則日記。
這個星期天我過得真有意義。
你看，這位同學寫了乙個星期天的生活，雖然符合題意，但只是羅列了事實：早上起床、買早點；上午陪表哥玩；下午複習功課；晚上下棋、寫日記。全文像報「流水賬」，僅僅敘述了過程，究竟「有何意義
絲毫看不出來，這就是無中心。
②防止「離中心」，要去掉多餘的部分。
同學們現在的習作往往是根據教材或老師的命題去作文，因此，這裡就有個是否符合文題中心要求的問題。在同學們的習作中，我們常常會發現文不對題，文不對中心；或文中的某一部分不對中心的現象。起個病名，叫做「離中心」，即文章中心脫離了題目要求的中心。
比如，文題是《記一位助人為樂的人》，而文章卻長篇大論主人公是怎樣的刻苦學習的，而怎樣幫助別人的卻寫得極少，或乾脆就沒有寫；文題要求寫《自己的事情自己做》，而文章卻詳寫了媽媽平時是怎樣幫助自己洗衣服的，而自己是怎樣做的，基本上沒寫，將要求說明自己是怎樣自立的文章寫成了要別人幫助的文章，真是「猴子吃麻花──滿擰」。如果是文不對題的文章就要按題目要求重寫，如果是部分偏離了中心的文章，就應該把那多餘的「部分」去掉。
③防止「多中心」，要選擇乙個中心。
要想寫出好文章，主題要集中非常關鍵。「集中」就是指文章的內容要緊緊圍繞中心來敘述，文章的情節要圍繞中心來展開。一篇文章只能表現乙個中心，「多中心」往往會成為「無中心」。
例如，有些同學也想通過內容的記敘表現中心，只是由於內容多而散，要說明的問題又不只乙個，造成了多中心現象。仍以《有意義的一天》文題為例，有位同學寫了他和全校師生一起秋遊中山陵的經過。文章的結構提綱是這樣的：
第一段：總述全校師生滿懷喜悅到中山陵去秋遊。第二段：
「我」在路上見到石城南京的繁華景象。第三段：「我」克服困難，終於登上了靈谷寺的九層塔。
第四段：在塔上見到市區無數的高樓大廈，遙想祖國美好的未來。第五段：
又參觀了紫金山天文台。
這幾段之間互不銜接，中心太多了。如果讀了根據此題寫出的文章仍會使人感到不知所云。既然叫「中心」，內容和中心就應該集中統一。多中心實際上是無中心的另一表現形式而已。
大家讀讀下面這篇短文，想想文章的中心思想是不是明確、集中：
我懂得了這個道理
今天，陽光和暖，微天拂面，真是乙個上體育課的好天氣。上課的鈴聲響了，我們排著整齊的隊伍，齊聲向馬老師問好。馬老師對我們說：
「從今天起，我們主要上單槓練習課。」 隨後，馬老師來到單槓前，雙手握槓，輕輕地上了單槓。只見他一會兒雙手撐槓，倒豎蜻蜓，一會兒單手握槓，前後回環??
同學們看得出了神。當馬老師下了單槓時，大家才想起叫好。我悄悄地對體育委員範鴻群說：
「馬老師可真有一手！」 接著，馬老師邊口述要領，邊作示範動作，要我們學習上槓、下槓的動作。我練習了好幾次都沒有成功，心裡灰溜溜的。
後來，在馬老師鼓勵和指導下，我終於學會了上槓、下槓的動作，心裡真高興啊！沒有老師指導，我怎麼能學會這些動作呢？因此，我懂得了這樣乙個道理—— 只有虛心接受老師的指導，才能學到本領。
同時，我也懂得了，遇到困難不要怕，只要你勇敢，而且掌握了克服困難的方法，困難就會向你投降，勝利是屬於勇敢的人的！
怎樣概括文章的中心思想
文章的中心思想就是作者的寫作意圖 目的。它是通過文章的字 詞 句 段 篇的結構形式表達出來的。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容 段意或課文的中心句來概括總結，也可以從審題 課文的開頭 結尾 重點段 議 論部分或從課後作業的提示中得到啟示入手。其主要方法有 先概括出課文的主要內容，再想一...
主題是文章表現出來的中心思想
主題是文章表現出來的中心思想，是作者對人類社會的種種現象的觀點和態度，是文章內容的核心和靈魂。鑑賞一篇文章，抓住了主題，就是抓住了作品的關鍵，它是鑑賞文章的乙個重要的決定性步驟。淚珠與珍珠 一文的主題是思鄉懷人，但這一主題在文中表達得非常含蓄，隱伏於字裡行間，不易讓人把握，那麼如何來探索該文的主題呢...
五年級上冊語文文章中心思想
第1課 白鷺 本文生動形象地描寫了白鷺顏色的適宜 身段的精巧以及覓食 棲息 飛行的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛之情。第2課 落花生 本文著重講述了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名 默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面，...