（三）小組討論，合作**人物性格
我們已經知道了故事裡有這樣三個人物，那麼這三個人物是怎樣的性格？下面以小組為單位再讀課文，每小組從這三個人物中選取乙個人物來進行討論，不僅要找出你討論的這個人物有什麼性格特點，那麼課文中的哪些語句能表現出他的這些特點呢？
小組討論，老師參與指導。
請小組匯報，其他小組補充來補充。不要指定先討論那個人物，讓學生自由匯報。
后羿：（后羿射日）
力大無比：「運足力氣……拉滿 「嗖 」（射箭的力氣之大）「一口氣」（準確、仔細）
為民造福：「一口氣」（為什麼要射下這九個太陽，為什麼不乙個乙個的射）「對太陽說」（直接寫出了為百姓著想）
對妻子感情深厚：有了仙藥也不願離開嫦娥（成仙**是古代多少人的願望啊，而后羿寧願不當神仙，也不願離開嫦娥）
「焦急」「連聲呼喚」 「不顧一切地追去」（很形象的寫出了后羿發現嫦娥不見後的焦急的心情。請幾位同學來讀一讀這幾個詞，把這種焦急讀出來，全班讀。點評，讀的特別準確，老師都為后羿著急） 。
要從人物的行為中體會人物的內心世界，寫作文也是這樣，從人物的行為描寫中，來寫人物的內心世界。
蓬蒙：奸詐貪婪（虛偽狡詐不知滿足）
混入其中拜后羿為師（奸詐）， 想把后羿的仙藥弄到手（貪婪）「假裝生病 」「威逼 」 「翻箱倒櫃」 （奸詐）
嫦娥：美麗善良：接濟窮人
感情深厚：飄飄悠悠深情凝望
吞下仙藥 ： 嫦娥為了不讓壞人蓬蒙吃了仙藥禍害百姓，自己忍受著和丈夫親人分開的痛苦吃下仙藥，她在自己的幸福和百姓的幸福之間毫不猶豫的選擇了百姓的幸福。這是不是捨己為人的精神？
那我們是要做像逢蒙一樣的人？還是像嫦娥后羿這樣的人呢？
是的，我們要做像嫦娥后羿一樣造福百姓的人，堅決不能做像蓬蒙一樣的奸詐之人，因為人們會永遠記住懷念像嫦娥后羿這樣的好人。
（四）所以我們來看最後一段，好心的嫦娥飛上了月亮，鄉親們很懷念你他，鄉親們是怎麼懷念嫦娥的？請同學來讀。
讀的非常好，是的，因為恩愛的嫦娥和后羿分開了，所以，每年的八月十五就成了人們期望好心的嫦娥和后羿團聚的日子，也成了人們期望和自己的家人團聚的日子。
（五）課文我們學完了，那回顧全文，請同學來說一說：鄉親們為什麼非常想念嫦娥？
嫦娥是美麗善良的，她平時就接濟窮人，還為了百姓的幸福犧牲自己的幸福，所以懷念。
（六）在這節課的最後，老師為同學們推薦幾個神話故事：《大禹治水》、《牛郎織女》、《鍾馗捉鬼》。
板書：嫦娥奔月
后羿：力大無窮造福百姓對妻子感情深厚嫦娥 ：美麗善良對丈夫感情深厚捨己為人
蓬蒙：奸詐貪婪
教學反思：
本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥**成仙的故事，讚揚了嫦娥心地善良、捨己為人的品質。意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶。
在讓學生整體的感知了課文之後，我主要是抓住文中三個人物的性格特點這個教學重點，採用小組討論合作學習的方法，來進行學習。在這個過程中能引導學生積極的討論，參與其中。但是對於討論的問題的深入性上還沒有很好的挖掘。
但是在小組匯報討論結果的時候，我也沒有很好的把握節奏，這是我以後需要重點注意的。
教學啟示：學生之間的相互合作學習效果是很明顯的，學生從自己單獨完成的預習作業裡看出很多學生都沒有能夠把這篇課文中的幾個重要人物的性格特點找出來，那麼在小組學習之後，學生卻能有所進步，原來的學生只能找到描寫這幾個人物的句子，有的還不是很完整。但是在小組的集體合作之後，卻都有所進步，在每個小組裡學生得到了說話的機會，在全班的交流裡，學生又一次得到了鍛鍊的機會，這樣一來學生的閱讀訓練得到了不同層次的多次的訓練，對學生的閱讀水平有了很好的促進。
比如有學生說后羿的性格特點，學生只說后羿力大無窮在小組裡被糾正為民除害，有學生說后羿很愛他的妻子，從他不忍一人吃仙藥成仙可以看出，在小組裡的學習之後改為「重情義」。
10嫦娥奔月修改教案和反思
嫦娥奔月 教學設計 一 教學目標 1 學會本課生字 綠線內只識不寫，理解由生字組成的詞語。2 初步感知課文，了解故事大意，通過對故事情節的反覆朗讀，大體把握故事主人公的性格特點。3 借助具體的語言環境，初步感受 學習嫦娥的心地善良，為民造福的品質。二 教學重 難點 重點 讀通課文，整體上把握故事主人...
10 嫦娥奔月
教學目標 1 能正確 流利 有感情地朗讀課文。複述課文。2 學會本課5個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。3 感受嫦娥心地善良 捨己為人的品質。教學重難點 1 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。2 感受課文的意境美。教學準備 多 課件 電子白板 教學時間 兩課時...
嫦娥奔月教學反思
嫦娥奔月 是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞仙藥 成仙的故事。故事情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象能力 說話表達能力的好教材。我教學的是本課第一課時，因為是五年級學生，他們已經能夠結合學案進行課前預習，所以課前沒有對學生進行任何的鋪墊和暗示，算是一節絕對真實的...