內強教師修養，提公升教師品味
------木頭凳中學簡介及教師管理建立工作特色
一、學校簡介
木頭凳中學始建於2023年，是我縣校史較長，規模較大的一所農村普通高中。2023年7月初學校搬遷到原木頭凳鎮初級中學，現學校占地24471平公尺，校舍建築面積11893平公尺，宿舍樓4520平公尺，餐廳樓800平方公尺，學校教學區、生活區、運動活動區格局井然；現有18個教學班、764名在籍生，教職工98人，其中碩士研究生學歷3人，本科學歷88人，專任教師97人，高階教師16人,中學一級教師37人，縣級以上骨幹教師3人，是一支老中青相結合、結構較合理的教師隊伍。
二、教師管理
教育興衰，繫於教師，一所學校質量的高低主要取決於教師的素養。學校歷來重視教師隊伍的建設和教師各方面素質的提高。對於教師管理，體現三個基本特點:
一是對教師的日常管理要體現靈活性特點。包括不搞硬性的8小時坐班制，以開放教師的時間與空間，讓教師選擇最有利於提高工作效率的環境，最大限度地發揮其潛能;不硬性規定教師的教育手段和教學方法，以充分發揮教師的創造性;不單純以學生成績的優劣來評價教師工作的好壞，以全面地綜合評定教師的工作成績。二是在教師管理的過程中要體現參與性特點，即發動教師參與學校大事的討論和決策，發揚民主，集思廣益，並增加教師的認同感和責任感，以提高管理工作的效率。
三是在教師管理制度建設上要體現重精神輕物質的特點。
（一）強化教師五種精神，即愛崗敬業、甘為人梯的奉獻精神；不等不靠、艱苦奮鬥的創業精神；不計得失、默默堅持的小草精神；敢於開拓、敢於打拼的亮劍精神；校興我榮、愛校如家的主人精神。這些精神凝聚為一種積極的工作熱情和狀態，形成一種昂揚向上的木中校園文化。每學期進行教師職業規範的學習和教育。
（二）督導教師學習。學校把「創學習型學校，做學者型教師」作為教師管理的理念，提倡教師終身學習、全員學習、全過程學習、團隊學習，進而形成工作學習化、學習工作化、教學與教研一體化的校園工作氛圍。
每學期進行多種多樣的學習活動。如：「135互動課堂」的教研理論學習、「做黨和人民滿意的好老師」的學師德培訓習
（三）引領教師成長。學校通過「目標啟動、名師帶動、科研推動、精神驅動、人文感動」這五動管理方略促進教師成長，通過培訓、比賽、推薦等形式讓教師成功、成名、乃至成家。
每學期制定明確的工作計畫、學習計畫，明確要達到的目標。學校組織多種形式的活動。如：
縣級骨幹教師的「名師大講堂」活動，骨幹教師的優質課、示範課，學科帶頭人的優質課、示範課、研討課等引領著年青教師的成長。通過樣板激歷，激發其他老師的教學積極性。
（四）以課堂教學為主陣地，抓好校本研修
學校歷來重視教師的培訓工作。採用「請進來，走出去」等方式進行研究、交流、提高，使得課堂改革能夠得到相應的專業引領，
「請進來」——先後邀請了市三中、市實驗中學的市級骨幹教師16人次來我校講公開課、示範課，指導教師如何在新課改下實現高效的教學，對高效課堂的打造、創新教案的書寫等進行針對性的培訓指導，並就課改實驗中暴露出的一些問題、存在的困惑與教師們進行面對面的對話。通過「專家引領、自我反思、同伴互助」，教師課堂研究的積極性和專業素質得到明顯的提高。請班班通裝置廠家的專家對現代電教手段電子白板、實物投影的使用進行培訓。
「走出去」——省、市、縣組織的每一次教師培訓，堅持準時足員、超員參加。而且學校自己先後派教師前往北京、秦皇島、青龍、進行學習和交流。今年五月份學校有計畫的安排語、數、外、政、史、地、理、化、生教師，參加送課下鄉教研活動，及骨幹教師的異校送課活動。
是通過組織教師外出參觀先進學校、請外校教師來學校傳授經驗的資訊激勵，使教師在不斷的資訊交流中，體會社會變化之迅速和教育改革之緊迫，由此而促進教師產生抓住機遇、奮起直追、力爭上游的積極心態。
（五）積極搭建舞台，以展示促教師專業素質發展，以展示提高教師學習研究的積極性主動性，是木頭凳中學培養學習型教師的堅持的理念。
通過展示分享優秀的教師成果和快樂，為青年教師提供了鍛鍊機會，提高了工作懈怠教師的學習、進步的積極性。如每學期組織的師德演講比賽、班主任基本功大賽等，給老師搭建了展示自我的平台，讓她感受成功的喜悅，並與其他教師分享教學的經驗和教學的快樂。
（六）情感激勵，人文化的關懷。
學校領導通過與教師談心、家訪、探病、交朋友與教師建立正式或非正式的情感聯絡，了解他們的發展願望和遇到的種種困難，真誠地幫助他們解決問題，使教師心情舒暢、情緒高昂地投入教育教學工作之中。在工作具體問題具體對待。如學校很多教師離家遠，有縣城的，有秦皇島的，這樣的老師多住學校，每週只回家一次，而班車又不是很多，所以在週末時，在不耽誤上課的前提下，可以提前兩節課回家。
還有，學校大部分老師雙職工是在校外租房子的，吃的、用的都是在集上買的，學校為了照顧這樣的老師，可以讓這部分老師可以提前下班外出購生活品等，在這種情況下，老師感激學校的關心和體貼，會更加的努力工作。
總之，通過實踐，我們充分意識到有特色的教師管理是乙個不斷發展和優化的過程。抓特色教師管理不是目的，而是手段，旨在更為有效地激發教和學的兩個積極性，提高教學質量。
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