3、研究性學習帶來的新問題（1）研究性學習的實施對教師亦提出了更高的要求。教師更要進一步地鑽研業務，學習科學，提高自身素質，既要更新本學科專業知識，也要彌補其它學科知識的不足。教師還要努力學習現代化教育科學理論，對學生的**方向與方法給予有效的指導。
在某些方面，學生有長於教師的地方，教師要不恥下問，使教學相長。（2）課題研究要真正落實學生的主體作用，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，因此，以教師為主導，學生為主體，以師生合作為基礎的課題研究性教學活動必須學生主動參與、投入為基礎，以學生的思維發展為目標。教師不宜給學生乙個完整的課題研究性方案，更不能將課題研究性內容當作純粹的知識點來進行「一言堂」式的教學。
研究性學習也存在費時太多的問題。現在的教師被框得很死，而實行彈性教學時，則需要教育管理上的研究。因而，在目前的教學過程中，教師必須根據實際情況在課堂上實施研究性學習。
並且，在實施中切記：教學有法、但無定法，必須因課、因地、因人來運用具體方法，並不是每一堂課都要實施研究性學習這種方法。
4、課堂例項**：以初中數學第八冊上的《軸對稱與軸對稱圖形》的有關教學來**一下研究性學習的教學程式。本節課的教學流程為：
觀察思考——**特徵——歸納總結——動手實踐。教學內容由以下四個問題逐步深入：
（1）、創設情境，提出問題
本節課首先把學生帶入到央視欄目「正大綜藝」節目現場，（也可選其他情景）。讓學生到美麗的雲南參觀後，以小組為單位搶答問題：影片中各景點和圖案的最大特徵是什麼？
這樣的引入創設了乙個愉悅的問題情境。
學生通過看到的，在小組內積極討論後回答問題。
接著，教師順勢給出幾個軸對稱圖形，讓學生分析這些圖形有何共同特徵？
（2）、 探索特徵，形成概念
學生針對上面提到的問題，舉出生活中具有這種特徵的圖形，並動手摺疊、動手剪紙，交流討論得出什麼是軸對稱圖形，這樣，即讓學生關注了生活，又關注了知識的形成過程。
為了進一步讓學生理解軸對稱圖形和軸對稱的概念，分清它們的區別和聯絡，設計了一組習題：
第一題中，有的學生認為平行四邊形是軸對稱圖形，有的認為不是，面對這樣的認知衝突，就形成了新的認知需求——尋求解決方法。學生很自然地在下面先裁剪乙個平行四邊形紙片，摺疊後驚喜的發現，平行四邊形竟然不是軸對稱圖形。在學生體驗了成功的喜悅之後，不僅悟出了「實踐是檢驗真理的唯一標準」，還形成了科學的數學研究方法：
猜想——實踐——歸納——驗證。
第二題是乙個開發性題，學生觀察一建築物及其在水中的倒影後，有的說是軸對稱圖形，有的說是軸對稱，實際上都有道理，把水上部分和水下部分看成乙個整體，就是軸對稱圖形，把水上部分和水下部分看成兩部分，就是關於水面成軸對稱。這裡向學生初步滲透辨證統一的哲學思想。
第三題是從四個圖形中找出不同類的乙個圖形，因學生觀察的角度不同，結果不一樣，培養學生的求異思維，尊重了學生。
（3）、進行**、論證
學生小組交流，闡述其在研究過程中的各種建議，再由師生來共同評價其提出的建議的可行性和可操作性。。
（4）、得出結論，應用提高
通過實踐、觀察、歸納，使學生深刻理解軸對稱與軸對稱圖形的共同特徵和區別。並根據已學知識，讓學生利用軸對稱的知識剪「双喜」，體現數學的應用價值，培養學生的數學應用意識。
3、師生討論分析與評價。通過實踐研究活動，學生闡述其研究的結論並對學生或教師的提問進行答辯，師生共同進行評價其研究的完美性。學生也可以闡述其在研究過程中的各種建議，再由師生來共同評價。
本節教學內容通過實踐研究性學習的教學後，學生不僅掌握現有教材的知識內容，而且對現有的知識點進行拓寬，並且強化和知識的運用，突出了能力的發展。經過這樣的研究性學習的教學，能使學生受益非淺，各方面素質得到應有的提高：學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力；培養學生收集、分析和利用資訊的能力；學生學會分享與合作；培養學生科學態度和科學道德；培養學生對社會的責任心和使命感。
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