一、輔導物件基本情況:
李志剛，男，12歲，五年級學生。學習成績下游，智力一般，性格倔強，個性剛硬，逆反心理十分嚴重。在學校，仗著自己身強力壯，經常欺負同學,和同學要錢。
他的反抗行為十分尖銳。同學們既討厭他又害怕他，都不願與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。
二、問題彰顯及求助
李志剛身上表現出的這些不良行為、習慣，問題出現後與家長交流的過程中，家長總是為孩子的這些不良行為尋找各種理由。比如，李志剛打同學，家長會說：「我知道這件事，我也認識那個孩子，那個孩子老是欺負我兒子，我兒子說是他先動的手，自己才去打他的。
」作業完不成詢問原因時，家長就說：「這個怪我們，昨天我們帶著他出去辦點事，所以沒做作業。」
根據心理學的有關知識,可以判斷這位學生的這種行為屬於心理學中的行為障礙。學生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。小學生行為障礙是指在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。
主要包括不良習慣、多動症、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
在本案例中，此學生是家中父母對他教育方法不當，小時候就養成了嬌生慣養的習慣，有求必應，以自我為中心，自製能力較差，發展成為所謂的問題學生。
直到有一次，李志剛課間和同學打鬧，把同學踢壞。致使那名同學積水住院。當請李志剛的媽媽到學校交流時，家長仍然在說別人的不是。
我把李志剛支開，把家長帶到了教室。當著家長的面問班內的同學對小明的印象時，幾十名學生爭先恐後說起了李志剛的不是，有的說李志剛搶自己的學習用品，有的說李志剛打了自己好多次。沒想到原來孩子回家反應的情況和事實完全相反。
家長自己也感到很氣憤，也經常在家教育和批評孩子。並由衷地希望得到老師的幫助，共同幫助孩子改正不良習慣，讓孩子學會與同學和平相處。
三、對輔導物件行為的評估與診斷：
通過留心觀察分析，我發現李志剛的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，常常在欺負別人的過程中體會「成功」和「強者」的感覺，愛狡辯、撒謊，不承認自己的錯誤，回到家和父母只說別人的不是，把欺負別人說得振振有詞、理所應當；勞動方面意識淡薄，衛生習慣不好，不願為集體付出勞動參與值日；學習方面興趣不濃、投機取巧，但書寫不錯。他說向別人要錢是欺負同學的快感，誰讓他不理我。
中學學生心理健康教育個案輔導記錄
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心理健康教育個案總結
一 基本情況 作業常常拖欠，不能按時完成。作業本上，字跡潦草，亂塗亂畫。成績較差。控制不住自己的行為，常常惹事生非，經常與別的同學打架，喜歡向老師告狀，老師批評別的同學，顯得很高興。老師批評他時，對立情緒很強，表現出不服氣的樣子，會拿同學的錢和物品。二 調查分析 家庭素因。人們常說，家庭是兒童的第一...
小學生心理健康教育個案輔導記錄表
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