小學語文磨課總結反思

進入2023年10月中旬，我們參與遠端研修的小學語文教師進入磨課活動，由郭娟老師執教的四年級閱讀教學課《長城》。接到通知後，研修組的全體老師十分珍惜這次機會，對郭老師執教的這一課教學設計進行了修改，提出了合理化的建議，進行了課堂觀摩、評課議課。在一次次思考交流碰撞中，大家收穫多多。

一、總體感覺：按照三次備課，兩次打磨的要求，積極開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計畫的順利實施。郭娟老師認真完成了三次備課（基於個人經驗、基於同伴互助、基於教學反思）的教案；針對兩次打磨情況，老師們整理出個人反思；兩次打磨後，進行了上課，並上傳教學實錄。

全組教師認真參與研課打磨、觀課評課等活動；根據分工進行觀課評課，合作完成觀課報告，並已上傳；磨課即將結束，教師們已經感受到成長的快樂。通過這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。其中具體的磨課過程最為重要，需要密切合作，集思廣益。

二、關於備課

基於第一次備課，郭娟老師在研修小組成員的幫助下執教了這節課。課後，我們召開了備課小組會議，用心聆聽了大家的評課意見和建議：課堂上容易受教案的束縛，教師的評價不及時，面對學生的生成，不能也不敢及時巧妙地點撥和引導，總怕節外生枝，影響整個教學的過程。

於是，根據課堂上的生成，我們對教學目標的設計作了修改，重新確立了教學重難點，調整了部分教學環節，隨後進行了第二次備課並在同組成員的分工觀課中執教了第二次課……

三、關於上課

上課的重、難點把握準確，「突出重點，突破難點」的時間安排合理。在大容量的課堂內容中，能清晰、明確重難點操作流程。使「重、難」點能充分被消化、理解和吸收。

每個環節設計合理，符合文字及文字延伸，緊緊圍繞文字展開教學環節。並且前一環節為後乙個環節做鋪墊，層層展開。環節與環節之間過渡連貫，流暢，整堂課如行雲流水，滴水不漏，完美結合。

1、適當取捨，選準教學切入點，以誦讀為本。這篇文章很長，教學中不可能面面俱到。我著重抓住「城牆外沿」「垛子」「瞭望口」「射口」「城台」這些詞語展開教學，從柳樹的外形和生長經歷引導學生直奔重點，閱讀文字、深究文字，層層深入，以誦讀為本，引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感、讀出方法。

2、 2、推敲詞句，體會語言的內蘊。幫助學生感受柳樹的形象時採用了靈活的方法：有讓學生體會，像「嘉峪關」的高度；跟已有生活經驗樓的「高度」比較，把「長城的長度」跟平時常見的「距離遠度」對比。

3、漢語獨具的個性魅力也決定了「悟」這一獨具漢民族特色的思維方式。「悟，是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經驗範圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維。」（引自董麗芳《我們應該如何感知文字》）通過語言文字品讀，在語言的基礎上，感悟文學，與作品共鳴，觸控作者受震撼的心靈，進而去感悟萬里長城留給後人的物質和精神財富，去感悟頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，最終得到情感薰陶，得到思想啟迪。

從而實現師生與文字、與作者之間的心靈對話

四、關於聽課、評課環節。

目的在於共同感受課堂的「精彩」和「困惑」，解決課堂教學的實際問題。聽課時觀課分工要明確，設計觀察量表。評課不僅要評出優點，更要指出不足建議。

四、關於磨課。

磨課是指教師與其他成員圍繞實踐課不斷地切磋——商討——設計——實踐——反思——修改——再設計——再實踐——再總結。磨課的著眼點是讓教師感受到從備課到課後總結全過程的精細化研究，需要教師活躍的思維，豐富的知識儲備，敏銳的觀察力，懂得教育心理學，有敬業的精神，讓教師實實在在體會到教學中的問題是如何產生的又是如何解決的。大家通過反覆磨課後，教研水平有很大的提高。

五、教學反思。

反思的主要內容為教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題等。教學精彩之處是：

1、精心設計，找準解讀的突破口。「與文字的深入對話。」不是引導學生逐字逐句的品味、咀嚼。

而是找準解讀文字的突破口。如教學時，抓住重點句子引導學生反覆讀、反覆體會，感受到青海高原這株柳的頑強的生命力。

2、精簡環節，以讀代講。精簡教學環節，真正的把時間還給學生。學習重點句子與欣賞精美**相結合，通過朗讀理解青海高原這株柳的神奇之處。

總之，我們深刻體會到磨課的過程，是與文字對話的過程；是對課程標準重新解讀的過程；是與同事交流的過程;是分析學情的過程；是聯絡社會生活實際的過程；是利用現代化資訊科技的過程；是課程整合的過程；是教法學法的最優化選擇的過程。就在這一次次的「磨」中，更新了我們老師的教學理念，優化了教學過程和環節，深化了語文課堂教學改革，更營造出了濃郁的教研氛圍，促進了教師的成長，磨出了教師的勇於創新、勇於實踐、大膽探索的精神。

小學語文磨課總結反思

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磨課總結反思

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