初中數學綜合實踐活動計畫

綜合實踐活動是指一種以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。

一、在思想上提高認識。

《數學課程標準》指出：數學知識源於生活，又應用於生活。數學實踐活動是對這句話最好測驗證。

現在眾多教師都認識到了它在教學中的地位與作用，但課本上每學期僅有的兩個實踐活動內容，遠遠滿足不了教學實際的需要。教師要帶領學生走出教室，接觸社會，開啟學生的眼界，增加學生的資訊量，使他們看到生活之中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。

針對一年級學生的特點，結合學生所學的知識，鼓勵學生聯絡生活實際，開展社會實踐活動。我們設計了兩個主題：1、對各村種植農作物產值情況的調查。

2、調查本班學生家長對學生學習情況、學校教育工作支援情況的調查。通過本學期的數學實踐活動，我們認為：開展好數學實踐活動，教師任重而道遠。

我們應不斷學習和思考，不斷探索和嘗試，構建具有個人特色的數學實踐活動教學模式，為學生數學能力的提公升，為學生的全面發展努力，再努力！

二、培養學生多方面能力

1、觀察能力。如學習了「找規律」與「觀察物體」後，學生們經常留心觀察生活中的事物，從中發現問題、提出問題與**研究問題，觀察能力也隨之得到提高。

2、動手操作能力。

3、交流表達能力。數學實踐活動課為學生提供合作與交流的廣闊空間。數學交流主要表現在學會與他人合作，能與他人交流思維的過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

4、質疑思考能力。在開展「找找生活中的角」活動中，學生結合身邊一些物體指出角的存在。可有個別學生觀察得很細緻，他們發現生活中許多「角」的兩條「邊」不夠直，頂點不尖，有點鈍，並提出質疑：

生活中的「角」並不像數學課本中描述的那樣規範。經過大家激烈的**、驗證與交流，總結出生活中物體表面的角與數學課中嚴格意義規定的角存在著一定的聯絡和區別。

5、創造能力。傳統教學方法以及問題的答案往往是單一與絕對的，這不利於培養學生的創造性思維。創造性思維的特點是能從多角度、多層次與多側面地分析問題，從而產生許多聯想。

三、活動中教師與學生的關係

在綜合實踐活動中，教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、**研討。教師成為學生最可信賴的心理支援源。在綜合實踐活動中學生不再是乙個被動的接受者，而是乙個充滿主動精神的探索的主體，乙個提出問題並嘗試解決問題的研究者。

師生之間是合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

四、數學實踐活動教學應注意的幾個問題

1、制定切實可行的活動計畫

教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯絡學生的學習與生活實際，以及學生知識水平與認知能力的狀況，努力做到目的明確，計畫周密。

2、開展實踐活動要符合學生的年齡特徵

初中學生，他們的主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎與社會生活經驗。因此，一般以開展"具體操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗"等活動內容為主，逐漸培養學生發現、**與應用的能力意識。

3、轉變教師角色，突出學生的主體地位

數學綜合實踐活動要求教師把學習的主動權與個性發展權還給學生，讓學生唱「主角」。教師要從知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。

4、做好綜合實踐活動的評價工作

客觀、正確的評價具有一定的導向性與激勵性，因此要積極做好綜合實踐活動課的評價工作，發揮積極的激勵作用。

初中數學教研組

二0 一二年二月