德育實踐活動課的設計一

德育實踐活動課的設計在內容結構上，首先要考慮應包含德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據學生的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻，力爭做到螺旋上公升、循序漸進、有章要循、有據可依。

一節德育實踐活動課教學過程中所應必備的六大要素：

(1)情境：是指進行某種活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，即活動所需要的氛圍。

(2)問題：德育實踐活動課教學中的問題一般有兩層含義，一是指活動課的主題；二是指活動課所要解決的矛盾或疑難。德育實踐活動課教學中的問題主要有四類，即理解性問題、探索性問題、批判性問題和發現性問題。

(3)資料：美國哲學家、教育家杜威主張活動課教學不是供給學生一些現成的知識，而是給他們材料，讓他們自己去加以整理，藉以解決手頭的問題，發展他們的思維能力。同時，杜威也不否認知識，但他認為，在活動課教學中知識是作為一種資料即「進一步**的資本，必不可少的資源」而存在的，它本身不是目的，而是手段。

(4)思考：杜威視人為「解決問題之人」，解決問題的思維是一種反省性思維。因此德育實踐活動課教學不是給學生提供一些現成的結論，而是引導學生在活動中產生觀念、證實觀念，進行積極的意義建構也就是思考，這樣，教師不再是主宰者，而是作為乙個學習者共同參與學生的活動。

(5)操作：在德育實踐活動課結構中，惟有操作最能體現活動課的特點，因而它是德育實踐活動課教學過程中的核心要素。只有通過具體操作活動，才能培養學生的興趣、愛好和特長，才能發展學生的創造力。

德育實踐活動課中的操作方式是多種多樣的，概括地講，主要有5類，即動手操作、文藝創作、遊樂表演、調查研究、交流**。

(6)總結：這是對整節德育實踐活動課活動過程和活動效果的評價，其目的是檢查活動課的成與敗、得與失，促成認識的提公升和思想感情的昇華，並為後繼活動的開展提供參照性建議。