一、課題研究的意義和價值:
本課題本著挖掘本土資源，弘揚本土文化，轉變教師教育科研的觀念和行為，以《幼兒園教育指導綱要》為指南，充分利用大自然、大社會中的教育資源，圍繞幼兒熟悉的事物展開主題活動，豐富孩子們的社會情感體驗，拓寬課程資源，優化幼兒園教育教學活動。
1、 幼兒園課程改革的需要
幼兒園利用本土資源，結合本園特點，開發適合幼兒園發展的課程資源。彌補幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程內容，使孩子們更加了解家鄉、熱愛家鄉。
2、安塞民間文化的需要
安塞獨特的地域和歷史孕育了獨特的民間藝術。古樸生動的民間剪紙，色彩瑰麗的現代民間繪畫，黃土雄風般的安塞腰鼓和情意舒展的陝北民歌，堪稱東方審美藝術之精魂，作為具有五十餘年歷史的安塞縣幼兒園，有責任傳承和發展這些獨具魅力的文化瑰寶。
3、幼兒園教育科研改革的需要
發掘本土文化，把教材中抽象的內容與社會實踐相融合，就地取材，拓寬課程資源，將課題研究作為廣大教師從經驗型向研究型轉化的平台，提高教師自覺參與教科研的意識和能力，彰顯地方文化特色。
二、課題研究的基本觀點和重要論據：
課題研究旨在培養幼兒從小熱愛本土文化的情感，弘揚和傳承安塞本土資源，本著「以人為本」的科學發展觀作為引領。理論依據為：
1、陳鶴琴「活教育」思想體系
陳鶴琴先生認為：「大自然、大社會都是活教材」，讓孩子從小浸潤在本土文化的海洋中，符合幼兒園課程改革的需要，具有時代特色和現實意義。
2、 建構主義學習理論
建構主義理論認為：兒童學習是獲取知識的過程。作為長期居住地的鄉土，對兒童的發展具有優先、深厚的影響。
讓孩子以積極探索者和建構者的身份，通過主動的認知發展、形成積極建構，使鄉土文化、鄉土情感成為兒童發展和教育不可缺少的重要資源。
3、《幼兒園教育指導綱要》在總則中明確指出：「幼兒園應與家庭、社群密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」「充分利用自然資源和社群教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間。
」三、課題研究的主要結論和對策建議：
經過一年多的探索實踐，我園《利用本土資源優化教育教學》課題研究成果以初見端倪，課題研究成果基本驗證了當初的課題假設，初具成效。
（一）幼兒園教育管理改革方面
1、教育理念的更新，推動課題研究的發展
我園課題研究定位於解決實際問題，改善實際行動為目的的行動研究。在研究中，立足本土實際、幼兒生活實際，不斷反思自己的教育行為，積極改進教育方法，大膽嘗試，有效的轉變了教師教育科研的觀念和行為。
2、課題培訓的進行，帶動了教師專業化成長
在課題研究中，我園制訂了系統的培訓計畫。通過業務培訓，有效地轉變教師的思想觀念，使教師們積極主動的投入到本土文化資源的教學實踐中。
3、構建規範的本土資源管理體系，優化本土資源分類體系
本土資源管理體系：——幼兒園（規範管理，優化資源）——班級（主題活動，利用資源）——幼兒（實踐體驗，感受資源）
本土資源優化分類體系：
民俗風情（陝北過大年、婚喪嫁娶、飲食文化等）
民間藝術（安塞腰鼓、剪紙、繪畫、民歌、手工等）
紅色歷史（延安革命舊址、 紀念館、 紅色歌曲等）
地域植物（穀子、高粱、花生、黃芥等）
4、各種機制的保障，促進幼兒全面發展
在課題研究實施前期，我園首先成立了課題研究小組，制定相應的教研獎懲制度，機制的保障和執行使得課題研究程序更加順利。
（二）幼兒園教學實施改革方面
1、以現代教育理念為指導，堅持正確的改革方向
著名教育家陶行知認為：「教育應該使學生接觸社會生活，參與社會生活，了解社會的實際情況……」這正是我園課題研究的理論基礎。我園制定了系統的培訓計畫，使教育教學工作朝著正確的方向前行。
2、實現科研引路，層層落實課題研究
理解、貫徹《綱要》精神，將家鄉的本土特色以「民俗風情」、「民間藝術」、「紅色歷史」「地域植物」等展現在教育教學活動中，做到班班有課題，班班有特色。
3、開發本土文化教育資源，注重課題研究實效性
秉承陳鶴琴先生的「大自然、大社會都是活教材」，陶行知先生的「生活即教育，社會即學校」的課程思想，帶孩子們走出幼兒園，親近自然，走向社會，把教育的目光投向更為廣闊的天地。
（三）幼兒園教育中幼兒發展方面
1、利用本土資源的操作性功能，讓幼兒通過自主的、合作的、**的學習方式，提高綜合素質。
2、利用民間藝術的審美功能，讓幼兒自然薰陶，培養良好個性。
為孩子們精心創設條件，讓孩子們感受、表現和創造民間藝術之美，促進幼兒個性全面發展。
在今後的課題研究及課程建構中，我們將以《幼兒園教育指導綱要》為指南，借鑑幼兒教育先進理論和經驗，不斷吸取和繼承傳統文化的精華，腳踏實地的開展課程研究，發揮陝西省示範幼兒園的引領作用，使幼兒園教育教學再上新台階！
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