讀了布格爾斯基的《對教師的建議》，感受很深。文中對教師的教學提出了59條建議，這59條建議既有對教學目標、內容、教學情景、教學過程控制、教與學關係等方面的分析與建議，又有對學生個體差異、動機、保持與遷移、領悟與理解，以及如何激勵等方面的揭示與指導，其中的很多思想與我們當前的課程改革理念非常吻合，讀後茅塞頓開。
尤其對如何面對學生個體差異，實施有差異的教育，布格爾斯基從心理學的理論角度強調「必須這樣的看待個別差異，每乙個學生和教師都值得尊重。」「他的行為不是受到本性的驅使，就是受到所受訓練的指使。」這讓我們明確了每個人的「本性」是有區別的，我們都應該給予尊重，我們所要做的就是通過有針對性的「訓練」來促使他有更好的發展，「最佳的刺激作用就是要求對不同的物件做不同的學習安排。
」布格爾斯基還特別強調「了解氣質性格的差異尤為重要」「要促使每個人發展自己的長處。」的確，非智力因素對學習的影響是不容忽視的，每個人都有自己的優點和長處，教師的天職應該是讓每個學生都成為他自己適合的角色，而不是乙個模子雕刻出來的產品。
站在教育心理學的角度，布格爾斯基對教學的分析與思考，讓我們有了觸及內心的收穫感，他的刨析本質而深刻。作為教師也許我們每天在實踐著課堂教學，對教學中的這些問題我們並不陌生，但站在心理學的角度來理性分析課堂教學，讓我們更趕清晰、明確，甚至有頓悟之感。作為教師也許我們並不缺少教學經驗，對教育中的很多問題有自己的理解，但站在教育專家的角度，將問題上公升為理論分析，會讓我們對問題的本質有更深層的認識，思想才會昇華，境界才會提公升。
學習專家的教育思想，為的是形成自己的教育思想。就讓我們走進大師，在理論與經典的引領下，讓教育閃爍出智慧型的光芒。
讀《對教師的建議》 2008-02-20 22:23
在《對教師的建議》一文中,布格爾斯基從學習心理學的角度,對教師的教學提出了59條建議,這59條建議既有對教學目標、內容、教學情景、教學過程控制、教與學關係等方面的分析與建議，又有對學生個體差異、動機、保持與遷移、領悟與理解，以及如何激勵等方面的揭示與指導，其中的很多思想與我們當前的課程改革理念非常吻合，讀後感到受益匪淺。
其中最基本的便是「作為教師，心裡要時刻裝著教學目標，在掌控教學過程中，為教學目標的達成而努力。」於漪老師也曾指出「每課堂的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導」。「有所不為，才能有所為」。
可見教學目標在整個教學活動中重要位置是不可替代的。我的課堂教學目標的可實施性目前也存在著問題，教學目標或流於膚淺，或過於繁雜，或目標與內容脫解，分析起來，就是對學生接受能力把握不准，同時課堂上總想面面俱到，不能做到有所不為。相反，如果把目標設定的過於膚淺，過於簡單，那樣看似目標完成得很好，其實是低效的。
因為它減少課堂容量，也是對教學物件了解不夠的。
「不允許學生帶著最後的錯誤反應散課」「學生必須有學習的準備，預期的反應必須要達到。」布格爾斯基在文中就提醒我們既要讓學生經常了解這門課程對他的要求是什麼，又要滿足學生的求知慾，同時還要讓學生的腦海裡形成正確的認識和導向。所以教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。
而教學目標一經確定，就必須成為一堂課的指標和精髓，而不是出於一般應付的虛設，整個教學活動必須圍繞這一目標展開，教學內容的增刪，教學方法的設計、運用，教學環節的銜接，都應始終如一地為實現教學目標服務。誠然，教學過程是乙個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，但也正因為如此才體現著教師的主導作用，體現著教師的教學藝術。
讀《對教師的建議》一文有感（原創）--08寒假
今天讀了美國教育心理專家布格爾斯基的《對教師的建議》一文，感觸頗深。在文章中布格爾斯基從學習心理學的角度，對教師提出了59條建議，這59條建議也是教師在教學中最應該關注和解決好的問題。既有對教學目標、內容、教學情境、教學過程控制、教與學等方面的分析與建議，又有對學生個性差異、冬季、保持與遷移、領悟與理解、以及如何激勵等方面的揭示與指導。
其中的很多思想與我們當前的課程改革理念非常吻合。是一篇既有理論高度，又有現實意義的上佳之作。
第一、教學要有明確的目標。作為教師我們心裡要時刻裝著教學的目標，在掌控教學的過程中，為教學目標的達成而努力。我們既要讓學生了解這門課程對他的要求是什麼，又要滿足學生的求知慾，同時還要讓學生的腦海裡形成正確的認識和導向。
第二、在如何選擇教學內容這一問題之中，布格爾斯基強調「力求不要教的抽象」「每一堂課都要從容易的，有關聯的教材開始」。從實際出發，從的自身學生的要求出發，減輕學生過重的課業負擔。
第三、教學要採取有效的教學策略，在他看來最重要的就是激發學生的內在學習動機。「興趣和注意來自成功」這句話真是意味深長呀。渴望成功是每個人的天性，教師就是應該創造一切機會讓學生體驗成功，從而激發他們的內在學習動機。
教學改革的出發點和落腳點就是為了學生、以學生為本。
第四、如何引導學生學習。布格爾斯基認為，「學習是學生的事情」「當學生專心看和聽時，學習就發生了」。每位教師要走進學生的內心，根據每個學生的特點進行塑造。
第五、如何面對學生的個體差異，進行差異教育。每個人的「本性」是有區別的，我都要給與尊重，我們所要做的就是有針對性的進行訓練，來促使他們更好的來發展。教師的職責是，讓每個學生都成為他自己適合的角色，而不是乙個模子雕刻出的產品。
第六、處理教育學的關係上，布格爾斯基也有非常精闢的闡述，他指出師生應是一種平等對話的關係。
學習專家的思想就是為了形成自己的教育思想。走近大師，在理論與經典的引領下，讓教育閃爍出智慧型的光芒。
《對教師的建議》讀後感
空閒時讀了美國教育心理學專家-----布格爾斯基的代表作-----《對教師的建議》一文，文中從明確教學目標、選擇教學方法、採取有效教學策略、引導學生學習、面對學生個體差異、處理教與學的關係等幾方面進行了分析，提出了建議。
1、以良好的人格魅力贏得學生
忠誠於教育事業。不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，並從中享受到人生的樂趣。尊重學生的人格。
尊重他們的意願和情緒，善於傾聽他們的意見和要求。決不放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有格，嚴而有度，不偏愛，不盲目地愛，不粗暴地愛，不扭曲地愛。做到善良和慈愛，辦事公正合理，對所有的學生一視同仁。
在平等的基礎上善待每一位學生，不因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。以真誠換取真誠，以正直構築正直，以純潔塑造純潔，以高尚培養高尚，使學生產生信服感、敬佩感、歸屬感，良好地激發學生語文學習的興趣。在忠誠於教育事業、關愛每乙個孩子的基礎上，還應當完善自己的學科知識，形成自己獨特的教學風格，獨特的教學理念。
以淵博的知識才幹導引學生，這樣的老師不但在教育教學上游刃有餘，而且善於處理、協調跟學生以及同事之間的關係，創造融洽和諧的工作氛圍，以利於獲得事業的成功。學生從老師身上，性格能受到各方面的良好影響，受益終身。教師的人格魅力就以自身的教學業務能力為基礎的，要在教學過程中的不斷的積累，不斷的學習，不斷的反思和總結歸納，這樣才能不斷提公升自身的人格魅力。
教師不僅是學生的良師，更是學生的知心朋友；不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，也要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
2、以新奇的課堂匯入吸引學生
匯入階段的主要作用在於引發學生的學習興趣，激發學生的學習願望，增強學生的求知慾，調動學生的多種感官同時參與學習過程，引導學生自覺主動地迎接新知、探求新知、理解新知從而掌握新知。良好的開端是成功的一半。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心，將他們引入知識的海洋。
匯入新課作為一堂課的首要環節，教師巧設乙個引人入勝的藝術開頭吸引學生認識的興趣和情感，啟發引導學生思維，讓學生用最短的時間進入課堂學習狀態，是實現教學整體藝術效果關鍵的一步，是激發學生求知興趣的重要手段。成功的匯入設計能在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速「到位」。合理運用多種課堂匯入的方法，如：
猜迷激趣法、趣味故事匯入法、名言佳句匯入法、趣味成語匯入法、趣味笑話匯入法、簡筆畫匯入法、趣味對聯匯入法、流行歌曲匯入法、手機簡訊匯入法、廣告匯入法、溫故知新法、設定懸念匯入法等等。
在讀書的同時，我聯絡了所教班的學生學習情況，給我很大的啟示。乙個班級裡，不可能所有的學生都是另你滿意的，有的成績讓人不滿，有的是這個學生的品德行為讓你感到不滿，當你看到這些不足之處，你就對這個學生不滿，接下來可能就是你對這些學生的指責、批評與抱怨。但是布格爾斯基從心理學角度強調「必須這樣看待個別差異，每個學生和教師都值得尊重。
」「他們的行為不是受到本性的指使，就是受到所受訓練的指使。」這讓我們明確了每個人的「本性」是有區別的，我們都應該予以尊重。
尊重即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。尊重學生就要寬容與接納學生。課堂上，有學生擾亂了課堂秩序，你覺得這學生是不尊重你這位老師，但是你在指責與批評這位學生的同時，你有沒有尊重這位學生的人格自尊心呢？
其實尊重是來自雙方面的，學生和老師要互相尊重，課堂上，兩者是平等民主的關係，課改也常要求教學活動中要積極營造教育民主的氛圍，要一改教師居高臨下的傳統習慣，要「蹲下來和學生交談」等。
但是，尊重學生還是不夠的，你還要會欣賞學生。是金子就會閃光，一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身於教學活動，善於去發現閃光的金子。教師的真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。
如果師生關係中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是乙個冰冷的世界。作為教師，你要看到那些調皮搗蛋、紀律性差的學生身上的閃光點，並把閃光點放大，讓每個學生都有展示才華的機會，讓他們在成就中獲得自信。
當你面對這些「恨鐵不成鋼」的學生時，當你面對教學工作的煩惱時，一定要冷靜，想一想，如果我們把指責、批評與抱怨換成啟發、表揚、激勵、會是另一種情景。記住陶行知先生的這句話，當你寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程！
《對教師的建議》讀後感
1、以良好的人格魅力贏得學生
忠誠於教育事業。不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，並從中享受到人生的樂趣。
尊重學生的人格。尊重他們的意願和情緒，善於傾聽他們的意見和要求。決不放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有格，嚴而有度，不偏愛，不盲目地愛，不粗暴地愛，不扭曲地愛。
做到善良和慈愛，辦事公正合理，對所有的學生一視同仁。在平等的基礎上善待每一位學生，不因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。以真誠換取真誠，以正直構築正直，以純潔塑造純潔，以高尚培養高尚，使學生產生信服感、敬佩感、歸屬感，良好地激發學生語文學習的興趣。
在忠誠於教育事業、關愛每乙個孩子的基礎上，還應當完善自己的學科知識，形成自己獨特的教學風格，獨特的教學理念。以淵博的知識才幹導引學生，這樣的老師不但在教育教學上游刃有餘，而且善於處理、協調跟學生以及同事之間的關係，創造融洽和諧的工作氛圍，以利於獲得事業的成功。學生從老師身上，性格能受到各方面的良好影響，受益終身。
教師的人格魅力就以自身的教學業務能力為基礎的，要在教學過程中的不斷的積累，不斷的學習，不斷的反思和總結歸納，這樣才能不斷提公升自身的人格魅力。教師不僅是學生的良師，更是學生的知心朋友；不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，也要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀後感
教學藝術的真諦 教學是乙個複雜的過程，也是作為教師教書育人的主要憑藉。全身心地投入教學工作的人還經常會產生許多的 遺憾 而把教學說成是一種 遺憾 的藝術。如何把握這門藝術，提高課堂教學的效果，是每一位從教的人所追求的一種目標和境界。怎麼才能使得這種良好的願望成為現實呢？蘇霍姆林斯基在書中做了許多有益...
《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀後感
讀後感在假期裡，抽空閱讀了著名作家蘇霍姆林斯基著的 給教師的建議 一書。讀完此書發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣，讀完後，有豁然開朗的感覺。...
《給教師的建議》讀後感
給教師的101個建議 一書，對於乙個年輕教師來說，多方面的吸取別人的經驗是有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。孫老師把自己經年累月積累的經驗毫無保留地向青年教師進行了傳授，他的建議涉及面很廣 教師應具備哪些素質，教學的目的 意義，課程標準，教材 教學方法 教學評價 改革與創新，幾乎涉及了教...